實現(xiàn)語文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的雙贏

段銀梅

摘 要 職高語文課要培養(yǎng)的聽說讀寫能力和商務(wù)助理專業(yè)的理解、溝通職業(yè)核心能力間存在很多交集，因此，筆者根據(jù)專業(yè)特點，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升專業(yè)能力為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容重組為“讀通——讀懂——能說——會寫”四大項目單元，分四步實施語文教學(xué)活動，在語文教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的雙贏。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué) 職高語文 商務(wù)助理

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0007-02

一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀：土膏欲動雨頻催

在職業(yè)學(xué)校中，文化課和專業(yè)課缺一不可。然而長期以來，職業(yè)學(xué)校的文化課一直被課堂效率不高、學(xué)生語文素養(yǎng)較差的狀況困擾?！拔覈嗌倌甑臐h語能力和漢字書寫能力正在下降和退化”，這一現(xiàn)象在職高生中表現(xiàn)得更為明顯，因此，對常規(guī)語文教學(xué)進(jìn)行反思，為固化的課堂注入生機(jī)和活力，已成為職業(yè)教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。

正所謂“土膏欲動雨頻催”，近年來國家和省市出臺的一系列政策為亟待變革的職高語文教學(xué)帶來了一場場“春雨”， 2009年教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》頒布實施，職高語文課本也有了相應(yīng)變革，在遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時，彰顯了職教特色。我校的商務(wù)助理專業(yè)是傳統(tǒng)文秘專業(yè)的升級，語文課與職業(yè)核心能力之間唇齒相依、相輔相成的關(guān)系表現(xiàn)得更為明顯。

二、語文項目單元制：溪光竹色兩相宜

1.什么是語文項目單元制教學(xué)

語文項目教學(xué)是以職高語文教材為依據(jù)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特點，把語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化整合，形成四個能力項目單元，分步組織教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。在商務(wù)助理專業(yè)，筆者依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，結(jié)合專業(yè)特色，把語文基礎(chǔ)模塊分為四大項目：讀通、看懂、能說、會寫。

高一上學(xué)期語文項目設(shè)置如下：

2.項目單元制的設(shè)計依據(jù)

其一，語文教學(xué)生與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。商務(wù)助理專業(yè)的學(xué)在八項通用職業(yè)核心能力中最為需要的就是“與人交流”和“信息處理”兩大能力，而作為“工具與人文的統(tǒng)一”，語文課的根本目的，就是“讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和表達(dá)能力”。語文的聽說讀寫四項基本能力歸根到底，就是記錄、處理、傳遞口頭和書面的信息的能力，二者間有許多共通點，語文教師完全可以在教學(xué)中借專業(yè)之東風(fēng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與專業(yè)核心能力的雙贏。

其二，職高學(xué)生偏愛在活動中學(xué)習(xí)的特點。職高生亟需在有限的時間里提高他們的語文能力，然而現(xiàn)實中他們卻遭遇到基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情缺乏與的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移的問題。而項目單元制教學(xué)有針對性解決了這些難題。

3.語文項目單元制教學(xué)的實施策略

以高一上學(xué)期為例，語文項目教學(xué)的實施方案如下：

三、教學(xué)效果：笑歌聲里輕雷動

1.放下包袱、快樂出發(fā)

多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和充滿活力的課堂形式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多數(shù)職高學(xué)生是常規(guī)語文課堂中的邊緣學(xué)生，在初中多次失利的陰影使他們對傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式有畏難、抵觸心理，而項目單元制教學(xué)則不同，它不再是一篇課文接一篇課文的學(xué)習(xí)，而是每隔一段時間就會變換一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使學(xué)生能夠走出以往學(xué)習(xí)失敗的陰影，用全新的精神面貌投入到新的學(xué)習(xí)中去。并且，項目任務(wù)的變化自然而然帶來課堂形式的變化：教師講讀、學(xué)生推介、朗誦會、聯(lián)句競賽、寫作找茬、寫作接力等等各種形式都將出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生隨時都會對語文課充滿期待。這種期待讓學(xué)生在輕松愉悅的心情中投入學(xué)習(xí)，獲取知識，提升能力。

2.目標(biāo)具體，進(jìn)步明顯

經(jīng)過整合后的語文學(xué)習(xí)項目目標(biāo)具體明確，學(xué)生入手容易，進(jìn)步過程清晰可見。

職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，卻又亟需在有限的時間里提高語文素養(yǎng)，并把它迅速吸收、內(nèi)化為職業(yè)能力，項目教學(xué)剛好適應(yīng)了職高生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理，它把語文學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、單一化，這種具體的任務(wù)給學(xué)生指出了明確的學(xué)習(xí)方向，為寬泛的“語文”學(xué)習(xí)找到一個適當(dāng)?shù)那锌凇纭敖鉀Q字詞障礙”、“口頭自我介紹”、“填寫閱讀卡片”等——這些切口與學(xué)生的原有能力水平相銜接，容易被學(xué)生所接受。只要學(xué)生在按照這種切入點進(jìn)入學(xué)習(xí)，就能夠獲取語文知識，在原有的基礎(chǔ)上提高語文能力。

3.素養(yǎng)能力，雙重提升

以能力為本位的生長性課程設(shè)置切實提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

職高語文課堂的主要任務(wù)不是教師進(jìn)行知識的傳授，而是要學(xué)生在積累語文知識的基礎(chǔ)上，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)能力。項目單元制的課程設(shè)計正是體現(xiàn)了這一特色，它在教學(xué)中依照“實用為主，夠用為度”的原則，把繁雜的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讀通、讀懂、能說、會寫四個項目，通過四個層級的梯度學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和與人溝通能力。

2011年和2013年，我校學(xué)生在文秘專業(yè)技能大賽中都獲得第一名的好成績，評委老師對參賽同學(xué)清晰大方的解說、流暢豐富的策劃方案給予高度評價，正說明了以能力為導(dǎo)向的語文課程改革對學(xué)生成長的重要意義。

四、反思：鄰家鞭筍過墻來

1.項目單元制教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的延伸

項目單元制教學(xué)和傳統(tǒng)語文的課文學(xué)習(xí)是可以并行不悖的，采用項目教學(xué)后，具體到某一篇課文的學(xué)習(xí)時，師生依然可以采用傳統(tǒng)的教讀方式。如利用課文學(xué)習(xí)文章閱讀方法時，教師依然要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的背景、主題等內(nèi)容；在寫作課中，教師同樣可以和學(xué)生一起選擇一篇課文，分析學(xué)習(xí)其立意、寫法、修辭等語文知識。傳統(tǒng)課文教學(xué)方式也可以是項目單元制有益的組成部分。

2.項目單元制教學(xué)可以延伸到職高其他專業(yè)

項目單元制教學(xué)把高一語文整合為讀通、讀懂、能說、會寫四項單元，集中提高學(xué)生的信息處理能力和與人交流能力。實際上，這種學(xué)習(xí)方式同時也鍛煉了與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等能力，而這些能力，正是每個人都需要的，是從事任何職業(yè)的學(xué)生都需要具備的。因此，項目單元制所培養(yǎng)的學(xué)生能力具有普適性和可遷移性，與其說項目單元制教學(xué)是在培養(yǎng)商務(wù)助理專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和專業(yè)核心能力，不如說它是培養(yǎng)了作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)核心能力，對學(xué)生的終身發(fā)展都將具有深遠(yuǎn)的影響。只要結(jié)合專業(yè)特點，對項目設(shè)置的側(cè)重點略作調(diào)整，四步項目單元的教學(xué)策略很容易遷移到職高其他專業(yè)。

3.項目單元制教學(xué)是一個開放生長的系統(tǒng)

多爾認(rèn)為，課程不該只是一個靜態(tài)的物，而是一個動態(tài)平衡的過程，是由教材、老師和學(xué)生的相互作用形成的“生態(tài)系統(tǒng)”。項目單元制課程設(shè)置正是這樣一個系統(tǒng)，在這個開放式的系統(tǒng)中，學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)是課程的主體，所有學(xué)習(xí)項目的設(shè)置均以提高學(xué)生的能力為指向，項目單元的“項目設(shè)置”與“單元教學(xué)內(nèi)容”、“單元教學(xué)時間”都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，不同專業(yè)、不同班級的項目設(shè)置的側(cè)重也有所不同。

項目單元制的宗旨是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力，所有有利于此的教學(xué)方法都可以設(shè)置成為師生學(xué)習(xí)的項目單元，不僅僅局限于“讀通”“讀懂”“能說”“會寫”。例如在暑假期間，開展“讀社會”為主題的項目活動，學(xué)生以小組為單位，用訪談記錄、調(diào)查報告、主題閱讀、圖片展示等形式，收集企事業(yè)單位中與專業(yè)相關(guān)的信息，開學(xué)后與同學(xué)交流?！白x萬卷書，行萬里路”，學(xué)生在這種活動中不僅加深了對專業(yè)的了解，更在實踐活動中鍛煉了聽說能力與書面表達(dá)能力，無形中提升了語文素養(yǎng)與職業(yè)能力。

教學(xué)相長，教學(xué)活動都在不停的變化中讓師生共同得到提高，在教學(xué)實踐中，學(xué)生將得到素養(yǎng)與能力的提高，而老師也必將會不斷發(fā)掘出更多有利于學(xué)生能力成長的教學(xué)項目。

參考文獻(xiàn)：

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