課外閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的三大策略

梁思堯

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外閱讀密切聯(lián)系。把課外閱讀主題拓展為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，在主題中滲入課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀去解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究的問(wèn)題，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)指導(dǎo)促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)課程化，既能豐盈綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的內(nèi)容，更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；綜合實(shí)踐活動(dòng)；拓展；滲入；促化

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為“最有創(chuàng)意的課程”，正在全國(guó)蓬勃開(kāi)展。課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，也是課內(nèi)閱讀有益的補(bǔ)充和延伸。采用“三大策略”使課外閱讀結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，既能豐盈綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的內(nèi)容，更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，可謂省時(shí)高效，相得益彰。

策略一：主題拓展

把課外閱讀主題拓展為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，可以考慮從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是橫向拓展，即不同課外知識(shí)的綜合運(yùn)用。二是同一內(nèi)容的深化，屬于縱向拓展。

例如，閱讀童話故事的課外閱讀活動(dòng)可以拓展為“走進(jìn)童話世界”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，其橫向拓展可以為：（1）童話知識(shí)——童話種類(lèi)、童話欣賞、童話新作、童話作家故事；（2）童話與生活的聯(lián)系——童話與主題公園、童話與各國(guó)風(fēng)俗。

又如，讀《愛(ài)的教育》課外閱讀主題活動(dòng)可以縱向拓展為“研究《愛(ài)的教育》故事”：“如何欣賞《愛(ài)的教育》”（開(kāi)題活動(dòng)）→品讀《愛(ài)的教育》（實(shí)踐活動(dòng)）→“體驗(yàn)身邊的愛(ài)”（交流評(píng)價(jià)活動(dòng)）→“我感悟，我感恩”（成果展示活動(dòng)）。

在此類(lèi)的課外閱讀主題拓展為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題例子中，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和體驗(yàn)不單是個(gè)體的閱讀行為，不只是單純的讀書(shū)卡、讀后感等的展示方式，更是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟，運(yùn)用個(gè)體操作與小組合作、親子互動(dòng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不但落實(shí)了課外閱讀的行為，更通過(guò)各種小組活動(dòng)、成果展示、交流評(píng)價(jià)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)深化了閱讀行為，使活動(dòng)變得更加有意義。

策略二：活動(dòng)滲入

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，是活動(dòng)課程的繼承與發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師為學(xué)生提供孕育的空間和選擇的自由，注重引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的課外閱讀中發(fā)現(xiàn)并確定活動(dòng)的主題，使學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。

課外閱讀首先就可以幫助師生確定綜合實(shí)踐主題，也可以幫助解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中生成的研究問(wèn)題。如在“走進(jìn)低碳生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生提出“什么是溫室氣體”、“什么是溫室效應(yīng)”、“溫室效應(yīng)如何形成”、“什么是低碳生活”等問(wèn)題。

教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館、番禺區(qū)圖書(shū)館的資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀查詢(xún)。中高年級(jí)的同學(xué)在信息技術(shù)課上有了較為系統(tǒng)的電腦應(yīng)用學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的能力進(jìn)行信息的搜索、收集、整理、分析，他們可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，獲得大量的信息，拓寬視野，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

策略三：課程促化

設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)課程，能有效地指引學(xué)生分辨書(shū)籍的優(yōu)劣，交給學(xué)生課外閱讀的好辦法，挑選閱讀有益內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀之路走得更為順暢。在“大閱讀”的氛圍中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到位的課內(nèi)指導(dǎo)，更能有效提升學(xué)生的閱讀品位和能力，激發(fā)閱讀興趣，分享閱讀快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題生成課、方案設(shè)計(jì)課、方法指導(dǎo)課等課型的特點(diǎn)，在課內(nèi)進(jìn)行閱讀方法歸類(lèi)，交流形式的梳理，非常有利于課外閱讀活動(dòng)課程化發(fā)展，繼而充盈綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）主題活動(dòng)課程化

課外閱讀活動(dòng)是學(xué)科課程的拓展和延伸，以綜合實(shí)踐課內(nèi)指導(dǎo)為契機(jī)，使課外閱讀主題課程化，是促進(jìn)課外閱讀課程化最關(guān)鍵的步驟。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“一無(wú)現(xiàn)成教材，二無(wú)專(zhuān)任教師，三無(wú)固定場(chǎng)室”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題中加入課外閱讀活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)疑大大充實(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)主題資源。

以橋東小學(xué)為例，我們通過(guò)分析綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，在“傳承與發(fā)展”領(lǐng)域中，根據(jù)創(chuàng)建書(shū)香校園活動(dòng)提出了“在閱讀中成長(zhǎng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題。開(kāi)展以閱讀為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用綜合實(shí)踐課探索有效的綜合實(shí)踐拓展課外閱讀活動(dòng)教學(xué)模式。任課教師根據(jù)學(xué)校大主題，融合學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，生成了“唐詩(shī)宋詞與唐宋文化”、“走進(jìn)三代人的兒歌世界”、“小學(xué)生喜愛(ài)的課外書(shū)分類(lèi)調(diào)查研究”、“尋找中華古詩(shī)名句”、“尋找名人與閱讀的故事”、“關(guān)于漢字的學(xué)習(xí)與調(diào)查”等小主題活動(dòng)，在綜合實(shí)踐課內(nèi)幫助學(xué)生確立該階段的課外閱讀方向。經(jīng)過(guò)學(xué)校構(gòu)建活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)科組或年級(jí)組規(guī)劃活動(dòng)專(zhuān)題、班級(jí)生成活動(dòng)主題，使課外閱讀逐步形成校本課程體系，使課外閱讀指導(dǎo)融進(jìn)綜合實(shí)踐課程內(nèi)，以綜合實(shí)踐各類(lèi)特色活動(dòng)課型的課內(nèi)指導(dǎo)促進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)課程化開(kāi)展，更能省時(shí)有效促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程扎實(shí)常態(tài)開(kāi)展。

（二）方法內(nèi)容具體化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的多樣性有助于促進(jìn)課外閱讀方法內(nèi)容具體化，其中方法指導(dǎo)課、問(wèn)題研討課等課型的課內(nèi)指導(dǎo)尤其適合進(jìn)行課外閱讀方法內(nèi)容具體指導(dǎo)。

如“尋找家鄉(xiāng)的故事”綜合實(shí)踐活動(dòng)中的其中一節(jié)方法指導(dǎo)課，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人閱讀、小組共讀、家庭共讀等方式進(jìn)行閱讀，然后有的放矢地指引學(xué)生選看《番禺縣志》、查找閱讀關(guān)于市橋變遷的故事介紹、閱讀番禺旅游書(shū)籍等讀物，引導(dǎo)確定采取小組交流、個(gè)人展示、番禺歷史小故事講演等交流形式，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，了解自己的家鄉(xiāng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中遇到困惑時(shí)，“問(wèn)題研討課”的“師生質(zhì)疑→研究討論→合作釋疑→評(píng)價(jià)反饋”環(huán)節(jié)即啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回顧前期活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成集體共同關(guān)注的問(wèn)題。組織學(xué)生以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，展開(kāi)協(xié)作和討論，多方尋求答案。教師和學(xué)生一起通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難答疑的嘗試活動(dòng)，對(duì)閱讀方法內(nèi)容作更加深入的具體指導(dǎo)和修正。

（三）評(píng)價(jià)交流多元化

普通的課外閱讀評(píng)價(jià)交流展示活動(dòng)形式比較單一（一般是以讀后感、讀書(shū)卡、手抄報(bào)等成果方式展示），綜合實(shí)踐課內(nèi)指導(dǎo)形式豐富多樣，對(duì)促進(jìn)課外閱讀評(píng)價(jià)交流展示多元化的發(fā)展有很大作用。

如綜合實(shí)踐“交流評(píng)價(jià)課”運(yùn)用“交流→評(píng)價(jià)→建構(gòu)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式交流閱讀活動(dòng)過(guò)程中的“問(wèn)題、困惑、收獲”，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)“問(wèn)題、困惑”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或利用評(píng)價(jià)表格進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)化收獲，形成建構(gòu)，明確成果表現(xiàn)形式。教師對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行歸納形成對(duì)“問(wèn)題、困惑、收獲”的認(rèn)知體系。

“成果展示課”的“回顧導(dǎo)入→分組展示→發(fā)展提升”環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段展示活動(dòng)成果，展示自我，體會(huì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅；創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。師生共同回顧活動(dòng)過(guò)程；以小組為單位展示學(xué)生的成果（認(rèn)識(shí)與建構(gòu)、收獲與體會(huì)、成果形式與內(nèi)容、價(jià)值與意義），通過(guò)對(duì)成果的交流與評(píng)價(jià)，提升認(rèn)知，師生一起總結(jié)，促成評(píng)價(jià)交流展示方式的多元化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和課外閱讀活動(dòng)兩者和諧融合，共同開(kāi)展的探究實(shí)踐，促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)校本化、常態(tài)化開(kāi)展，創(chuàng)新了教學(xué)工作方式，豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，目標(biāo)最終指向于提高師生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元詳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]黎瑞萍.綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指南[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2008.

[3]教育部.教育部3-6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（新）[EB/OL].2006-03-07[2014-04-25].http：//jxjy.com.cn：88/Article_Show.asp？ArticleID=2473.endprint