智慧引領提升學生的思維能力

崔美霞

【摘 要】培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師智慧的引領。教師課堂上的適時點撥，明確方向；應變巧妙，形成新知；順水推舟，因勢利導；總結提煉，畫龍點睛，有助于學生思維能力的養(yǎng)成。

【關鍵詞】思維能力；智慧引領

著名教育家杜威曾說過：“教師，一個引導者，他撐著船，學生用力、用槳把船劃向前?！蔽覀冎?，課堂是一個充滿智慧的旅程，是一個學生思維放飛的旅程，而在這期間，就需要教師智慧的引領了。

一、適時點撥，明確方向

課堂是有教學方向的，教師要根據(jù)課堂學生的表現(xiàn)進行及時到位的引領。如：一位教師在教學“8加幾”時，利用課件出示了兒童樂園的一角。教師讓學生觀察畫面，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”熟悉的場景配合精美的動畫，學生們的積極性全被調(diào)動起來。有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)兒童樂園很好玩，有小火車、碰碰車，還有滑滑梯?！庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園有五顏六色的花朵?！边@個學生還沒說完，一個學生又有了新發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)那些花會動。”發(fā)現(xiàn)不斷產(chǎn)生，但就是沒發(fā)現(xiàn)教師想揭示的主題。其實，問題出在教師的引導不夠及時。像“9加幾”、“8加幾”這樣的知識點較多，所以情境也相對復雜，充斥著各種各樣的信息，學生的注意力容易分散。如果教師能及時點撥，明確學習方向，幫助學生找出創(chuàng)設情境中隱藏的數(shù)學信息，教學效果自然就截然不同。如教師可以問：“這個樂園的一角，請小朋友仔細觀察，有哪些游戲項目？各有幾個小朋友在玩？”這樣就可以把學生的注意力吸引到相關的數(shù)學信息上，學生的學習就更明確了。

二、應變巧妙，形成新知

課堂出現(xiàn)的情況并不是全部能預設得到的，這就需要教師發(fā)揮其教育機智了。如“認識三角形”這課有一個環(huán)節(jié)是探索三角形三條邊之間的關系，教師請學生取出事先準備好的硬紙條，要求將紙條任意剪成三段，看能否圍成三角形。學生自由地剪和拼，都表示能圍成三角形。顯然，這不是教師所期望的結果。但這位教師一點也不慌張，在學生充分展示后，他拿起一條硬紙條，當著學生的面也剪成三段，不用說，教師剪下的紙條是不能圍成三角形的。教師追問學生原因，這時有位學生叫了起來：“老師，我知道為什么圍成不了，是因為短的兩根加起來沒有第三根長?！薄笆遣皇沁@樣呢？我們再剪一次來驗證一下?！痹诘诙渭艉推吹倪^程中，學生獲得結論：只有兩條邊相加大于第三條邊時，才可以圍成一個三角形?？v觀這個教學案例，雖然能圍成和不圍成的概率各占一半，但是事情卻偏離了教師的預設，面對課堂的“節(jié)外生枝”，教師隨機應變，以一個參與者的身份展示了一種特別的情況，而正是這巧妙的一問引發(fā)了學生的認知沖突，將學生的注意力引向了對紙條長度的關注，從而突破了教學的重難點，使得課堂格外精彩。

三、順水推舟，因勢利導

在一次“圓的周長”公開課中，教師出示一個畫在紙上的圓，讓學生測量出圓的周長。按照教師的預計，學生是無法直接測量出畫在紙上的圓的周長的，不料這個問題被提出后，一個學生說：“我從書上看到，只要用尺子量出這個圓的直徑，再乘以3.14就可以求出圓的周長了。”“糟了，下面的探究結論都給一下子說出來了，怎么辦？”聽課老師都捏了一把汗。只見教師靈機一動，及時調(diào)整預定教案，問學生：“你是怎樣知道的呢？”學生說：“圓的周長是它的直徑的3.14倍多一些，3.14是圓周率?！边@時，另一位學生站起來補充說：“我還知道這個圓周率在3.1415926與3.1415927之間，它是由我國著名的數(shù)學家祖沖之計算出來的?！苯處熉N起大拇指說：“你們倆真是了不起，知道這么多。那么，圓的周長是否大約是它直徑的3.14倍呢？這個結論可靠嗎？下面，我們就一起來想辦法驗證它，小組可以合作驗證……”

教師在預設教案時，并沒有考慮到學生已經(jīng)知道了圓的周長計算方法。當學生說出圓周長大約是它直徑的3.14倍時，教師沒有被自己的預案所束縛，而是在充分尊重學生的基礎上，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，然后順水推舟，抓住機會讓學生驗證這個說法是否正確，變預設中對未知探索為猜想進行驗證。在教師的引導下，學生又一次投入到濃濃的討論氛圍中，不僅興趣大發(fā)，而且思維活躍。所以，當教學不再按照預設展開時，只要教師能從容應對，靈活調(diào)整教案，及時因勢利導，教學效果自然就會水到渠成。

四、總結提煉，畫龍點睛

如：有位教師在教“認識面積”中，讓學生通過摸一摸、看一看等活動，知道面積有大有小之后，教師出示了五組圖形，讓學生比較它們的大小，并匯報交流。一個學生說：“第二組圖形后面那個圖形的面積大?！苯處焼枺骸澳闶窃鯓又赖模俊睂W生說：“看看就知道了。”教師說：“用眼睛看來比較圖形的大小，這種方法叫做觀察法?！边@時，另一個學生說：“我們把第一組的兩個圖形重疊在一起，發(fā)現(xiàn)是平行四邊形的面積大?！苯處熣f：“重疊起來比一比，這種方法叫做重疊法，很管用?！痹谥v課中，教師合理運用方法比較面積的大小是這堂課的一個教學重點，當學生通過探索獲得各種比較面積的方法時，教師都給予畫龍點睛般的提煉和概括，從觀察法到重疊法，突出了解決問題的策略。教師這種有意識的歸納，通過分享解決問題的經(jīng)驗，讓學生學到合理解決問題的策略，增強他們講究策略解決問題的意識。

在每一次數(shù)學之旅中，教師就是一個經(jīng)驗豐富的、機智的艄公，用自己的智慧引領學生淌過激流，繞過險灘，通向勝利的彼岸。有了教師的引領，才能促進學生思維能力的養(yǎng)成，才能促使教學目標的高效完成。

參考文獻：

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[2]張英.課堂需要智慧的引領[J].小學教學參考，2007（Z4）.