一次教學(xué)診斷后的思考

何帥娜　王佩娜

【摘 要】分析解題錯(cuò)誤有助于提出糾錯(cuò)的有效策略。以六年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)試卷中的錯(cuò)題為例，剖析其形成錯(cuò)誤的主要原因，提出對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、聯(lián)系生活和及時(shí)反思的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤；原因；對(duì)策

分析學(xué)生解題錯(cuò)誤是一個(gè)很有意義的研究課題。它能揭示錯(cuò)誤發(fā)生的規(guī)律，有助于提出糾正和防止錯(cuò)誤的對(duì)策。以下是我們結(jié)合本校六年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)試卷中的錯(cuò)題，集中開(kāi)展的一次教學(xué)診斷。

哪一段比較長(zhǎng)？這一題學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)都是“D”。因?yàn)樗麄兣c“有兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根減去3/5米，第二根減去全長(zhǎng)的3/5，哪根減去的多？”這一題相混淆了。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)形成了他大腦中的興奮點(diǎn)，當(dāng)碰到相似的題目時(shí)，就會(huì)憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)，忽視了其內(nèi)在的不同，而造成了錯(cuò)誤。

2. 思維定勢(shì)

思維定勢(shì)，即由學(xué)生先前的活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和習(xí)慣等構(gòu)成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)后繼思維產(chǎn)生傾向性的影響，從而使思維活動(dòng)趨于一定的方向。

在試卷中最明顯的錯(cuò)誤是解決問(wèn)題第二題中的第2小題。我們平時(shí)在做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中大多是真分?jǐn)?shù)，很少有假分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生在此題就把四分之九倒過(guò)來(lái)了。

3. 讀圖能力欠缺

這點(diǎn)主要體現(xiàn)在選擇題第7題，用圖像表示龜兔賽跑的故事情節(jié)?？键c(diǎn)是復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠根據(jù)圖像理解隨著時(shí)間的變化龜兔所行走的路程情況，那么就能選擇符合故事情節(jié)的圖像了。但學(xué)生讀圖能力的欠缺，導(dǎo)致選了錯(cuò)項(xiàng)。

4. 作圖能力缺乏

在第四大題作圖高手中的第3題，在圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大的圓。要作出規(guī)范的圓，首先要找到圓心的位置?？墒怯性S多學(xué)生不知道用正方形的對(duì)角線相交找圓心的方法，他們只是憑經(jīng)驗(yàn)和觀察去嘗試，因此，這樣畫(huà)出來(lái)的圓都不夠規(guī)范。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，會(huì)影響學(xué)生對(duì)題意的理解。在試卷中也不難看出，如問(wèn)題解決中的第4題，由于學(xué)生不知道什么是峰谷電，就無(wú)法理解題意，因此無(wú)法正確解題。

二、應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)分化

將容易混淆的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較，可以使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)會(huì)甑別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相似知識(shí)的正確認(rèn)知。教學(xué)中要使學(xué)生注意對(duì)同類不同法，貌似而質(zhì)異的題目細(xì)加辨析，分清其本質(zhì)，扣住其異同，擺脫“第一印象”的左右，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思維方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們分析、綜合的能力，訓(xùn)練學(xué)生善于理清數(shù)量關(guān)系，并以此來(lái)作為解決問(wèn)題的突破口。

（二）加強(qiáng)變式練習(xí)，突破定勢(shì)

克服思維定勢(shì)干擾的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持一題多變，重視靈活審題，教給學(xué)生一定的思維方法。在平時(shí)的新知教學(xué)中，提供充分、全面的變式，能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同情境中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，對(duì)概念、法則等的理解更精確、更概括，更易于遷移。

（三）延伸課內(nèi)知識(shí)，聯(lián)系生活

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活、用于生活的原則，讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)去加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

關(guān)注學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認(rèn)知水平，加以開(kāi)發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用等過(guò)程中，不斷自我拓展、自我完善。

通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，多方解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）重視反思教學(xué)，批判回顧

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維性干擾帶來(lái)的弊端。在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)層次進(jìn)行反思：（1）這題運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)？（想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題思路）（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）（5）能否通過(guò)改、換條件或問(wèn)題的方式來(lái)變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤均是正常現(xiàn)象，當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)后，應(yīng)讓學(xué)生花時(shí)間親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)的全過(guò)程，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，以期在后繼的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)更好。endprint

【摘 要】分析解題錯(cuò)誤有助于提出糾錯(cuò)的有效策略。以六年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)試卷中的錯(cuò)題為例，剖析其形成錯(cuò)誤的主要原因，提出對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、聯(lián)系生活和及時(shí)反思的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤；原因；對(duì)策

分析學(xué)生解題錯(cuò)誤是一個(gè)很有意義的研究課題。它能揭示錯(cuò)誤發(fā)生的規(guī)律，有助于提出糾正和防止錯(cuò)誤的對(duì)策。以下是我們結(jié)合本校六年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)試卷中的錯(cuò)題，集中開(kāi)展的一次教學(xué)診斷。

哪一段比較長(zhǎng)？這一題學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)都是“D”。因?yàn)樗麄兣c“有兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根減去3/5米，第二根減去全長(zhǎng)的3/5，哪根減去的多？”這一題相混淆了。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)形成了他大腦中的興奮點(diǎn)，當(dāng)碰到相似的題目時(shí)，就會(huì)憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)，忽視了其內(nèi)在的不同，而造成了錯(cuò)誤。

2. 思維定勢(shì)

思維定勢(shì)，即由學(xué)生先前的活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和習(xí)慣等構(gòu)成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)后繼思維產(chǎn)生傾向性的影響，從而使思維活動(dòng)趨于一定的方向。

在試卷中最明顯的錯(cuò)誤是解決問(wèn)題第二題中的第2小題。我們平時(shí)在做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中大多是真分?jǐn)?shù)，很少有假分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生在此題就把四分之九倒過(guò)來(lái)了。

3. 讀圖能力欠缺

這點(diǎn)主要體現(xiàn)在選擇題第7題，用圖像表示龜兔賽跑的故事情節(jié)?？键c(diǎn)是復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠根據(jù)圖像理解隨著時(shí)間的變化龜兔所行走的路程情況，那么就能選擇符合故事情節(jié)的圖像了。但學(xué)生讀圖能力的欠缺，導(dǎo)致選了錯(cuò)項(xiàng)。

4. 作圖能力缺乏

在第四大題作圖高手中的第3題，在圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大的圓。要作出規(guī)范的圓，首先要找到圓心的位置?？墒怯性S多學(xué)生不知道用正方形的對(duì)角線相交找圓心的方法，他們只是憑經(jīng)驗(yàn)和觀察去嘗試，因此，這樣畫(huà)出來(lái)的圓都不夠規(guī)范。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，會(huì)影響學(xué)生對(duì)題意的理解。在試卷中也不難看出，如問(wèn)題解決中的第4題，由于學(xué)生不知道什么是峰谷電，就無(wú)法理解題意，因此無(wú)法正確解題。

二、應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)分化

將容易混淆的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較，可以使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)會(huì)甑別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相似知識(shí)的正確認(rèn)知。教學(xué)中要使學(xué)生注意對(duì)同類不同法，貌似而質(zhì)異的題目細(xì)加辨析，分清其本質(zhì)，扣住其異同，擺脫“第一印象”的左右，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思維方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們分析、綜合的能力，訓(xùn)練學(xué)生善于理清數(shù)量關(guān)系，并以此來(lái)作為解決問(wèn)題的突破口。

（二）加強(qiáng)變式練習(xí)，突破定勢(shì)

克服思維定勢(shì)干擾的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持一題多變，重視靈活審題，教給學(xué)生一定的思維方法。在平時(shí)的新知教學(xué)中，提供充分、全面的變式，能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同情境中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，對(duì)概念、法則等的理解更精確、更概括，更易于遷移。

（三）延伸課內(nèi)知識(shí)，聯(lián)系生活

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活、用于生活的原則，讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)去加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

關(guān)注學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認(rèn)知水平，加以開(kāi)發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用等過(guò)程中，不斷自我拓展、自我完善。

通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，多方解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）重視反思教學(xué)，批判回顧

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維性干擾帶來(lái)的弊端。在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)層次進(jìn)行反思：（1）這題運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)？（想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題思路）（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）（5）能否通過(guò)改、換條件或問(wèn)題的方式來(lái)變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤均是正?，F(xiàn)象，當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)后，應(yīng)讓學(xué)生花時(shí)間親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)的全過(guò)程，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，以期在后繼的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)更好。endprint

【摘 要】分析解題錯(cuò)誤有助于提出糾錯(cuò)的有效策略。以六年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)試卷中的錯(cuò)題為例，剖析其形成錯(cuò)誤的主要原因，提出對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、聯(lián)系生活和及時(shí)反思的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤；原因；對(duì)策

分析學(xué)生解題錯(cuò)誤是一個(gè)很有意義的研究課題。它能揭示錯(cuò)誤發(fā)生的規(guī)律，有助于提出糾正和防止錯(cuò)誤的對(duì)策。以下是我們結(jié)合本校六年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)試卷中的錯(cuò)題，集中開(kāi)展的一次教學(xué)診斷。

哪一段比較長(zhǎng)？這一題學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)都是“D”。因?yàn)樗麄兣c“有兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根減去3/5米，第二根減去全長(zhǎng)的3/5，哪根減去的多？”這一題相混淆了。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)形成了他大腦中的興奮點(diǎn)，當(dāng)碰到相似的題目時(shí)，就會(huì)憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)，忽視了其內(nèi)在的不同，而造成了錯(cuò)誤。

2. 思維定勢(shì)

思維定勢(shì)，即由學(xué)生先前的活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和習(xí)慣等構(gòu)成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)后繼思維產(chǎn)生傾向性的影響，從而使思維活動(dòng)趨于一定的方向。

在試卷中最明顯的錯(cuò)誤是解決問(wèn)題第二題中的第2小題。我們平時(shí)在做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中大多是真分?jǐn)?shù)，很少有假分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生在此題就把四分之九倒過(guò)來(lái)了。

3. 讀圖能力欠缺

這點(diǎn)主要體現(xiàn)在選擇題第7題，用圖像表示龜兔賽跑的故事情節(jié)?？键c(diǎn)是復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠根據(jù)圖像理解隨著時(shí)間的變化龜兔所行走的路程情況，那么就能選擇符合故事情節(jié)的圖像了。但學(xué)生讀圖能力的欠缺，導(dǎo)致選了錯(cuò)項(xiàng)。

4. 作圖能力缺乏

在第四大題作圖高手中的第3題，在圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大的圓。要作出規(guī)范的圓，首先要找到圓心的位置?？墒怯性S多學(xué)生不知道用正方形的對(duì)角線相交找圓心的方法，他們只是憑經(jīng)驗(yàn)和觀察去嘗試，因此，這樣畫(huà)出來(lái)的圓都不夠規(guī)范。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，會(huì)影響學(xué)生對(duì)題意的理解。在試卷中也不難看出，如問(wèn)題解決中的第4題，由于學(xué)生不知道什么是峰谷電，就無(wú)法理解題意，因此無(wú)法正確解題。

二、應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)分化

將容易混淆的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較，可以使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)會(huì)甑別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相似知識(shí)的正確認(rèn)知。教學(xué)中要使學(xué)生注意對(duì)同類不同法，貌似而質(zhì)異的題目細(xì)加辨析，分清其本質(zhì)，扣住其異同，擺脫“第一印象”的左右，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思維方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們分析、綜合的能力，訓(xùn)練學(xué)生善于理清數(shù)量關(guān)系，并以此來(lái)作為解決問(wèn)題的突破口。

（二）加強(qiáng)變式練習(xí)，突破定勢(shì)

克服思維定勢(shì)干擾的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持一題多變，重視靈活審題，教給學(xué)生一定的思維方法。在平時(shí)的新知教學(xué)中，提供充分、全面的變式，能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同情境中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，對(duì)概念、法則等的理解更精確、更概括，更易于遷移。

（三）延伸課內(nèi)知識(shí)，聯(lián)系生活

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活、用于生活的原則，讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)去加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

關(guān)注學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認(rèn)知水平，加以開(kāi)發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用等過(guò)程中，不斷自我拓展、自我完善。

通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，多方解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）重視反思教學(xué)，批判回顧

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維性干擾帶來(lái)的弊端。在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)層次進(jìn)行反思：（1）這題運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)？（想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題思路）（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）（5）能否通過(guò)改、換條件或問(wèn)題的方式來(lái)變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤均是正?，F(xiàn)象，當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)后，應(yīng)讓學(xué)生花時(shí)間親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)的全過(guò)程，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，以期在后繼的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)更好。endprint