淺談機(jī)電一體化專業(yè)的課程建設(shè)

貝天寶 林興發(fā)

摘 要：本文通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化相關(guān)概念的深入理解和對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置和機(jī)電類學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)研的結(jié)果，闡述了目前高職高專類學(xué)校中機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題，并提出了機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)的基本思路。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化？課程建設(shè)？工作過(guò)程向?qū)?/p>

一、概述

機(jī)電一體化這個(gè)詞最早出現(xiàn)在日本雜志《機(jī)械設(shè)計(jì)》的上。這門技術(shù)發(fā)展至今已經(jīng)逐步完善成一門新型的學(xué)科，同時(shí)還被賦予了新的內(nèi)容，如檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)與控制自動(dòng)診斷技術(shù)等。因此機(jī)電一體化技術(shù)是一種綜合性技術(shù)，而不是單純的機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)以及其他新技術(shù)的組合、拼湊，是一種1+1>2的概念。這與機(jī)械電氣化有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)

當(dāng)今社會(huì)，涌現(xiàn)出來(lái)的設(shè)備或產(chǎn)品都向著可控性、靈活性等方向發(fā)展。支撐這類產(chǎn)品的主要技術(shù)如信息技術(shù)等也在日益發(fā)展和更新。但從現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)院校中的傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)，主要是從機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)或機(jī)械制造專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，以機(jī)械控制電氣化為方向，機(jī)電專業(yè)的課程形態(tài)和類型仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程，這種狀況的直接后果是課程和教學(xué)的職業(yè)指向性較弱。另外，隨著社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)品制造方法從手工作業(yè)發(fā)展到現(xiàn)代機(jī)械加工，也要求一線的生產(chǎn)工人的技術(shù)能力和理論知識(shí)能夠適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)狀，也要求技術(shù)工人的技能水平在綜合能力中占主要地位。因此，必須改革機(jī)電專業(yè)的職業(yè)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線技術(shù)人員。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要符合工作崗位的要求

以長(zhǎng)三角地區(qū)為例，通過(guò)調(diào)研得知：機(jī)電專業(yè)的招聘崗位主要是針對(duì)機(jī)電類產(chǎn)品安裝、調(diào)試和維修，這類技術(shù)崗位復(fù)合了工業(yè)控制技術(shù)、傳感技術(shù)、氣動(dòng)與液壓技術(shù)及機(jī)電控制系統(tǒng)技術(shù)。這要求生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人員具有復(fù)合型的機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)，就對(duì)就業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，既要有較廣的適應(yīng)性，又要有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為機(jī)電一體化專業(yè)的必不可少的目標(biāo)。

四、如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程體系

綜合上所述，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在：高新技術(shù)性、崗位性、實(shí)踐性和地區(qū)性，在課程體系的建立過(guò)程中就要全面的考慮到這幾個(gè)方面。在建立課程體系的方法中，我們具體可以按照以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施機(jī)電一體化課程的開發(fā)。

一是開展區(qū)域性的市場(chǎng)調(diào)研，確定機(jī)電一體化專業(yè)所面向的主要工作職業(yè)崗位的職責(zé)。根據(jù)教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)人才市場(chǎng)需求做出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，為開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

二是與企業(yè)專家、技術(shù)工人舉行座談會(huì)，對(duì)工作職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，以確定崗位所需要的基本職業(yè)能力。并以該職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定教學(xué)所需要的基本內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

三是提煉該類崗位中的除了職業(yè)技能之外的綜合素養(yǎng)，如工作態(tài)度、英語(yǔ)能力等。

四是根據(jù)知識(shí)、能力、態(tài)度目標(biāo)選擇課程內(nèi)容劃分課程模塊，并按照工作的過(guò)程加以順序化，形成模塊化課程體系。

五是專業(yè)教師與專家、技術(shù)骨干討論，每一模塊的知識(shí)、能力、態(tài)度目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出符合該目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目。

以寧波技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)的技師段“3+2+1”人才培養(yǎng)為例，通過(guò)以上方法和步驟對(duì)崗位的職業(yè)能力的分析，確定以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和操作技能，又具有機(jī)電工程方面獨(dú)立工作能力，掌握較強(qiáng)高新技術(shù)能力和取得機(jī)電工程專業(yè)技師職業(yè)資格的技能型、智能型、管理型人才為目標(biāo)，確定技師培養(yǎng)“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念。其主要研修內(nèi)容為：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成復(fù)合技能專題、新技術(shù)應(yīng)用專題、生產(chǎn)實(shí)習(xí)專題、教學(xué)實(shí)踐專題、典型工藝系統(tǒng)綜合專題、管理學(xué)講座專題共六大專題的研修，并對(duì)以上每一個(gè)項(xiàng)目制訂行合理的教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的考核方法。最后的考核是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和政府三方面的檢查來(lái)進(jìn)行的，不能純粹考核學(xué)生技師階段的幾個(gè)專題成績(jī)，還要考慮到學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)還要考慮到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，比如生產(chǎn)安全、外語(yǔ)使用能力等。

總而言之，在職業(yè)院校機(jī)電一體化的課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意將課程內(nèi)機(jī)械加電氣簡(jiǎn)單疊加的方法轉(zhuǎn)化為機(jī)與電的有機(jī)整合，必須根據(jù)學(xué)校服務(wù)面向區(qū)域?qū)β殬I(yè)要求的特點(diǎn)，有選擇性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合；必須充分分析制造業(yè)背景、行業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行比較系統(tǒng)、全面的總結(jié)，歸納出適合機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的能力培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，從而開發(fā)出適合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的機(jī)電一體化課程。

（作者單位：寧波技師學(xué)院）