基于“生成性”教學理念下的口語交際教學

衛(wèi)淑華

摘 要：學生學習的過程是主動建構知識的過程，即學生以已有知識和經驗為基礎，對新知識進行加工、理解，由此建構起新的知識。本文從“生成性”教學理論的提出，形成的內部條件、外部條件等方面介紹了筆者在口語交際教學實踐中的探索與研究。

關鍵詞：生成性？理念？口語交際

一、“生成性”教學理論的提出

在現(xiàn)實生活中，我們經?？梢钥匆娙缦虑闆r——學生在日常的生活交際中能侃侃而談、談笑風生，但是在課堂上回答教師問題時卻支支吾吾，含糊不清，而在單位公司或學校社團的應聘職位時更是面紅耳赤、張口結舌。究竟問題的癥結出現(xiàn)在哪呢？

建構主義學習理論認為：學生學習的過程是主動地建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識。所以，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由學生主動地加以建構。根據這個理論，筆者在口語課教學實踐中致力于學生的“生成性”發(fā)展研究，經過不斷的嘗試，提出如下圖的促進學生“生成性”發(fā)展的教學理念的框架。

二、“生成性”教學的內部條件

以人為本的教育理念認為，教學就是為了促進每個學生富有個性地發(fā)展，它是學習者（學生）從自身原有知識與經驗出發(fā)主動建構自己知識的生成過程。而要促使學生本人具有“生成性”，從根本上就要轉化學生的學習觀念，提倡個性地學習。

筆者在對汽修專業(yè)的班級進行摸底調查時發(fā)現(xiàn)如下的問題：學生有一定的口語交際基礎，但口語交際的隨意性、盲目性較大，經常只顧自己說，打斷別人的講話，缺乏交流時的素養(yǎng)；學生對口語交際課的興趣不一，有的學生很感興趣，有的學生漠然置之，更有的學生千方百計逃避；學生對口語交際的重要性認識不夠，覺得此課程可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術”，與人交流時不自覺地會把社會上一些低級庸俗的語句掛在嘴邊。因此，筆者在第一次口語交際課上首先是設計如下活動：讓全班學生分為四組進行兩次討論，討論的主題都是“技校學生是學好專業(yè)理論重要還是學好專業(yè)技能重要”，不同的是，第一、第二組首先進行自由討論（顯現(xiàn)他們的原始狀態(tài)），第三、第四組則要求他們必須等對方發(fā)言完畢后，才可講出自己的觀點。活動后提問：兩次討論有什么不同？當你與朋友交談時你是如何表現(xiàn)的，是像第一次還是更傾向于像第二次？你認為你這樣對話是由于你自己的個性所決定的嗎？或者因為別人的個性，有影響嗎？在這堂課里，既沒有“教”概念，也沒有“教”技能，只是在活動中促使學生反思，在交際中學會傾聽，學會尊重，學會交流，喚醒學生“自覺地”謀求改善自己的日?？谡Z交際。那次課上，“學會傾聽”“學會表達”“文明用語”“養(yǎng)成說話禮儀”便成為學生“約定”的口語交際課堂的規(guī)則。

其次，更新教學內容，突出口語交際的實用性，才能吸引學生的眼球。在設計教學活動時，不應再是日常生活的簡單搬移，而應該是專門設計一定的情境（語境），與日常生活拉開一定距離，從而使習以為常的生活“陌生化”。如“介紹”，新生剛到學校時，你如何作自我介紹？假如你去應聘，你將如何介紹自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領導和新同事介紹自己？同樣是自我介紹，由于有了一定的范圍、特定的對象，內容也就有了相應的變化，同時，也考察了學生實際的應變能力和應用能力等。又如，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)口語能力訓練：汽車營銷專業(yè)的學生可在“二手車買賣的咨詢和洽談”的情境下進行訓練；文秘專業(yè)的學生宜在諸如“公司在外開年會，致電預約會議場地”的場景下進行模擬交際訓練；計算機專業(yè)的學生不妨在“某客戶投訴電腦上網速度慢”的場合下進行訓練。

三、“生成性”教學的外部條件

有了飽滿的種子，還需要適宜的環(huán)境來支持它的生長。在教學中，筆者除了力求從學生內部激發(fā)他們“生成”學習的能動性外，還多方位營造良好的教學環(huán)境，促使學生通過新舊知識與經驗的相互作用，主動 “生成”新知識。

1.情境體驗，先練后講

創(chuàng)設情境，讓學生體驗情境，在自學的前提下積極主動地去解決問題，在問題解決中探索，推動和促進學生主動地發(fā)展。而先練后講的教學方法，是讓學生在原有知識的前提之下先進行自我創(chuàng)造，再自我診斷、剖析，更是能給學生留下深刻的印象，對后面教師的知識講解埋下了伏筆。如“解說”，先播放一段錄好但消音的畫面，讓學生“自我創(chuàng)作”后再放出音響，然后讓學生對照學習。這種方法使枯燥抽象的教學空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實生活空間，可大大激發(fā)學生的學習欲望，使其從“不愿講”變?yōu)椤皹酚谥v”，從而真正實現(xiàn)口語交際的實用價值。

2.合作展示，評價反饋

在講授“介紹產品（工藝流程）”時，學生要掌握如何有條理地介紹物品（工藝）制作過程。筆者首先要求每個小組設計或制作一件手工藝品（如紙小汽車），或觀察某個產品的制作過程，再回到課堂給同學介紹。學生由于有了制作或觀察的親身體驗，上到講臺都能繪聲繪色地進行介紹。

評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。因此，我們應調動一切積極因素，將教師的評價、學生的自評和同學之間的互評有機結合起來，實現(xiàn)評價主體的多元化；不僅評價學生表達、傾聽、交流等方面的表現(xiàn)，還要評價學生情感、態(tài)度等方面的情況，實現(xiàn)評價內容的多元化。要關注學生的每一次進步，多賞識，少指責，激勵引導，促進學生口語能力的發(fā)展。

3.范例引導，整合訓練

課堂訓練是教師對學生進行口語交際訓練的主要陣地，它對學生的影響是最直接而有效的。如在讓學生體驗“面試一分鐘自我介紹”后，回放他們的活動視頻，再播放我校豐田招聘日的錄像，讓學生學習音像材料里優(yōu)秀學生的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調、神態(tài)、表情等，可說是一舉多得，事半功倍。而要讓學生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，還必須安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從復述到說話、從口頭語言到體態(tài)語言、從模仿到實踐，按部就班，逐步推進。

在開設口語交際課集中訓練的同時，還應利用閱讀教學、寫作教學及課余的時間進行整合訓練，全面提高學生的口語能力。從一個人語文能力的形成來看，口頭語言表達能力和書面語言表達能力之間是相輔相成的，在閱讀教學中可通過復述、表演、討論、交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。在寫作教學中可通過評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

4.課外實踐，量化考核

各種由學生自發(fā)組織，有部分教師參與指導的學生活動和社團，在學生中的影響是很大的。要鼓勵學生積極參加朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽等，參與可得到加分獎勵，而且將參與學校廣播站、電視臺、口才協(xié)會等專業(yè)社團的一系列課外實踐也直接納入課程總體評價體系給予量化加分，這樣的考核方式，能大大激發(fā)學生參與課外實踐的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

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（作者單位：廣州市技師學院）