高職院校班級管理中的情感激勵

孫余

摘 要：情感激勵對于做好高職院校班級管理工作具有十分重要的作用，本文從情感激勵的三個主面入手，結(jié)合班主任工作實際情況，對高職院校中班級管理工作進(jìn)行一些理論探討。

關(guān)鍵詞：情感激勵；班級管理；學(xué)生

當(dāng)前形勢下，高職院校學(xué)生思維活躍，知識面廣，傳統(tǒng)的管理方法已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。因此，教育者將情感激勵的方法應(yīng)用到班級管理過程中，跟學(xué)生建立起互相尊重、互相理解、融洽和諧的師生關(guān)系，對班級的管理、對學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善都起著不可忽視的作用，會取得事半功倍的效果。

一、情感激勵的基本內(nèi)涵

在班級管理中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大動力的是激發(fā)和鼓勵，即管理學(xué)上的一種情感激勵。激勵是指為了實現(xiàn)一定的目標(biāo)，通過影響人的內(nèi)在需求或情感，引導(dǎo)和維持某個人或某個團隊活動的一定過程。班級作為學(xué)校學(xué)生集體的基層組織，是教育工作的基本單位。班主任在班級管理中就可以通過情感激勵，使學(xué)生更加努力的去完成各項任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和其他領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)，讓他們可以更積極的投入到班集體建設(shè)中來。班主任要實施情感激勵，首先，要理解學(xué)生。學(xué)生作為班級中的一員，是班級的主體。高職院校的學(xué)生正處于生理、心理的逐步成熟期，他們渴望自己的人格和言行得到老師、父母及同學(xué)和尊重、信任和理解。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，理解其追求，激勵他們提高政治覺悟與思想素質(zhì)，不斷完善自己，讓學(xué)生在尊重和理解中由被動接受教育到主動接受教育。其次，要對學(xué)生充滿期望。在班級管理中，教師應(yīng)始終對學(xué)生充滿期望，使學(xué)生積極主動地投入到自我提高、自我發(fā)展的良性發(fā)展過程中，通過學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)，提高學(xué)生在班級中的主人翁意識，做到每個學(xué)生關(guān)心班級，熱愛班級，積極地建設(shè)班級。

二、情感激勵的主要作用

（一）增強信心，挖掘潛能。高職院校中有部分學(xué)生由于入學(xué)時成績較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，還有部分學(xué)生會感覺大學(xué)生活跟預(yù)想的不一樣，就會產(chǎn)生一種消極、失望的心理狀態(tài)。面對這種情況，班主任不能采取置之不管的態(tài)度，應(yīng)采用情感激勵，充分理解和信任學(xué)生，消除學(xué)生的低迷心理，和他們共同展望未來，而學(xué)生則能從心理上得到滿足，并轉(zhuǎn)化為積極的行動。學(xué)生的智能發(fā)展存在著差異，班級管理中，我們應(yīng)正視、善待差異。大多數(shù)學(xué)生的潛能有待于教育者甚至他自己去認(rèn)識和開發(fā)。班主任只有關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感到集體的溫暖，才能與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，發(fā)揮情感激勵的巨大作用，使每個學(xué)生的潛能得以開發(fā)，得到成功的發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生才智，培養(yǎng)責(zé)任感。高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟條件較好或家長過分溺愛，過著衣食無憂的生活。這類學(xué)生容易缺乏責(zé)任感和使命感。但另一方面，這類學(xué)生存在希望擺脫家長的束縛獨立去完成任務(wù)以得到他人的認(rèn)可，體現(xiàn)自身價值的心理。因此，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的情感，通過組織各種活動，發(fā)揮其特長，激發(fā)其興趣，增強其責(zé)任感，塑造其堅強的性格。

（三）提高學(xué)生熱情，強化上進(jìn)感。在班級管理中，班主任應(yīng)實現(xiàn)好分層教育。對待后進(jìn)生，要投之以情，關(guān)懷愛護，嚴(yán)格教育，讓其感到嚴(yán)中有愛，就能產(chǎn)生一種感激之情，且能轉(zhuǎn)化為積極向上的心理動力。對待優(yōu)秀生，用情感激勵的方法，以先進(jìn)的典型為榜樣，以表揚為激勵，以鼓勵為促進(jìn)，盡量制造機會給予其充分地鍛煉。對待中間生，應(yīng)在交往中給予更多的鼓勵，讓這類學(xué)生參與到學(xué)生管理中，能激發(fā)他們的上進(jìn)心?？傊?，對學(xué)生富有情感的加以注意、贊揚和批評，便能導(dǎo)致良好的教育效果。

三、情感激勵在班級管理中的應(yīng)用

高職院校的班主任是班級管理的核心，作為組織者、教育者和管理者，班主任的工作成功與否都將影響到整個學(xué)校的管理工作，因此，班主任在管理班級時要講究方法方式，不能經(jīng)常用“板臉子、拍桌子、擺架子”的做法，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不利于調(diào)動學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。在班級管理工作中適時的應(yīng)用情感激勵，可以使學(xué)生增強競爭意識，實現(xiàn)班級優(yōu)化的目標(biāo)，具體而言，在班級管理過程中可以從以下幾個方面應(yīng)用情感激勵。

（一）榜樣激勵。班主任可以通過樹立鮮明、生動、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽感，帶動學(xué)生共同努力。這一時期的學(xué)生自尊心強，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。班主任不僅要給學(xué)生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任的言行也對學(xué)生起著潛移默化的作用，會給學(xué)生留下深刻的印象，甚至影響學(xué)生的一生。班級管理中，班主任要以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心，做學(xué)生的榜樣，使學(xué)生從老師的言行中受到感動、受到激勵，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

（二）需要激勵。馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。生理和安全的需要人類維持自身生存的最基本要求，是推動人們行動最首要的動力，對于學(xué)生而言，這兩個需要相對容易得到滿足。社交的需要，指人們渴望獲得友誼、愛情，渴望得到情感支持。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。自我實現(xiàn)的需要，是最高層次的需求，包括針對至最高人生境界獲得的需求，這種需要意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作，使自身的潛能得到發(fā)揮。如：自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能等。站在班級管理者的角度，班主任只有切實了解學(xué)生的不同需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的需要，創(chuàng)造各種條件滿足學(xué)生的需要，才能達(dá)到激勵學(xué)生的目的。比如計算機和英語等級考試，學(xué)生們了解到歷年的通過率比較低時，可能就會表現(xiàn)出信心不足，沒有積極性等，班主任應(yīng)當(dāng)及時消除學(xué)生的害怕心理，給他們分析其原因，挖掘他們的潛能，給他們以希望。

（三）寬容激勵。用愛心善待學(xué)生、用百倍的耐心寬容學(xué)生是情感激勵有利手段。寬容激勵是指班主任理解、尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立起平等、信任的關(guān)系，營造和諧、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使之積極努力、奮發(fā)向上。班主任應(yīng)注重和學(xué)生的溝通與交流，可能用催人奮進(jìn)的話語增強學(xué)生的信心，加快他們前進(jìn)的步伐。學(xué)生在成長過程中具有反復(fù)性，基礎(chǔ)也參差不齊，多一些寬容理解，更容易消除學(xué)生的逆反心理。因為愛心和信任是學(xué)生最渴望得到的東西。在教育實踐活動中，有的學(xué)生犯了錯卻不承認(rèn)，反而與老師頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，班主任應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開導(dǎo)，細(xì)心地指導(dǎo)，做到以情感人。

（四）目標(biāo)激勵。班級確立共同的目標(biāo)就等于指明了班級前進(jìn)的方向，一個班級的班風(fēng)很重要，學(xué)生生活在一個有良好的班風(fēng)的集體中，會產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感。班風(fēng)越好，同學(xué)們就會越完善自己的個體目標(biāo)，從而為維護集體榮譽自覺地奮發(fā)努力。然后依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，班主任和學(xué)生們一起組織有特色的活動，使學(xué)生享受班級的溫暖。班級活動可以讓學(xué)生當(dāng)家作主，充分展示了自我，激發(fā)他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。團結(jié)、溫暖的集體，會使學(xué)生由對集體的熱愛，轉(zhuǎn)而投入到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語：班級是學(xué)生在校期間接受教育的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，高職院校班級管理工作關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。所以在班級管理中，班主任應(yīng)把握好高職教育的特點，針對高職院校學(xué)生的特殊性，講究工作策略，引導(dǎo)中多運用激勵方法，將會有意想不到的收獲。

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