高職院校專業(yè)教研室建設(shè)思考

聶雪

摘 要：隨著高職院校的發(fā)展，專業(yè)教研室作為學(xué)校的重要基層單位面臨巨大的考驗，如結(jié)構(gòu)的變化、人員的重組、教科研究、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、日常教學(xué)等等，針對這些問題提出有利于改善高職院校專業(yè)教研室現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：教研室建設(shè)；高職院校；發(fā)展

前言：有些高職院校的前身是中?；蚣夹?，這種升級并不能讓某個在學(xué)校一朝一夕就能完成華麗的變身，作為學(xué)?；鶎拥淖罨締挝唤萄惺乙餐瑯用媾R著這樣的轉(zhuǎn)變。之前，僅按所授課程進(jìn)行劃分教研室的方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校教研室的需求。那么作為高職的專業(yè)教研室應(yīng)該具備怎樣的職能，又該如何發(fā)展呢？

一 、教研室所承擔(dān)的任務(wù)

1、日常教學(xué)工作：教研室作為學(xué)院的基層基本單位，承擔(dān)了全院的主要教學(xué)任務(wù)，除此之外，還包括編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、選編教材、開展教研活動、開發(fā)精品課程、資源共享課程、配合教導(dǎo)處、系里對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行考核、健全教師業(yè)務(wù)檔案、完善各學(xué)科試題庫、分析課程考試結(jié)果、負(fù)責(zé)公開課等各種賽教活動、開展以賽促學(xué)的競賽活動、做好教研室的學(xué)期和學(xué)年工作總結(jié)和工作計劃；做好教研室檔案的管理工作等。

2、專業(yè)發(fā)展：一個教研室所負(fù)責(zé)的專業(yè)可能不止一個，那么這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程開發(fā)與研究、新課程的開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)發(fā)展方向的把握都將由該專業(yè)教研室完成，這也就是為什么稱之為專業(yè)教研室的原因。

3、科學(xué)研究：一個專業(yè)教研室，不能只授課，針對本專業(yè)的發(fā)展開展一些教學(xué)或科學(xué)技術(shù)方面的研究必不可少。需負(fù)責(zé)制定和實施學(xué)校教研工作計劃；組織落實教研課題和課題研究方案，并對專題研究項目進(jìn)行指導(dǎo)和督促檢查。這樣的研究工作少則一年，多則2年，如若不能持續(xù)，則會被迫中斷，因此需要教師投入相當(dāng)大的精力和時間，也需要教研室給予大力支持方能順利完成。

4、培養(yǎng)骨干教師：師資力量決定了一個教研室的整體水平，因此必須重視對師資的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向做好長期培養(yǎng)計劃。如果現(xiàn)有教師不能滿足專業(yè)發(fā)展需求，還可引進(jìn)新的師資資源來優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

二、高職院校專業(yè)教研室存在的問題

1、教研室設(shè)置不合理：許多高職院校受長久以來舊模式的影響，對教研室的設(shè)置和定位不準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)在教研室的劃分。教研室大多以該教研室所承擔(dān)的課程進(jìn)行劃分，這樣的劃分方式使得教研室結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，尤其象基礎(chǔ)教研室，整個教研室的教師基本上教授的是同一門課程，這樣的教研室不具備科學(xué)發(fā)展的多樣化和綜合化，使得教研室受限于單一課程，無法與當(dāng)下的信息化時代接軌，造成教研室發(fā)展緩慢甚至舉步維艱。

2、教研室主任職能模糊：教研室主任是作為教研室的負(fù)責(zé)人，其主要任務(wù)是在上級領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)本教研室教師完成上級下達(dá)的各項工作任務(wù)，展開教學(xué)改革和教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但就目前看來，大多數(shù)教研室主任都存在這樣一個苦惱：只要是與教研室相關(guān)的問題，都得由教研室主任來協(xié)調(diào)處理完成。這樣一來，教研室主任工作壓力大、任務(wù)重，如果再加上教研室教師人力不足，那么事事都得由教研室主任親力親為，工作推進(jìn)速度可想而知，更不用說開展教學(xué)改革、教學(xué)研究和進(jìn)行專業(yè)建設(shè)了。

3、教學(xué)任務(wù)重，科研能力差：據(jù)了解，一般比較重視科研能力的高校其教師每周的授課任務(wù)基本控制在10個學(xué)時之內(nèi)，這樣使得教師擁有充足的時間進(jìn)行科學(xué)研究。如果周授課學(xué)時數(shù)高達(dá)20，那教師為了保證教學(xué)質(zhì)量將會疲于備課和編寫教案，再加上要準(zhǔn)備每學(xué)期的各種賽教、競賽等活動，何來的精力去開展科研。因此，多數(shù)年青教師在工作了5、6年后都還會出現(xiàn)不曾涉足過科研的現(xiàn)象，這樣的年青教師再過幾年就可能發(fā)展成只會上課的理論型授課工具。

4、師資隊伍建設(shè)腳步慢：早幾年，高職院校在引進(jìn)新生力量時對學(xué)歷的要求不高，本科即可，近幾年雖然招入了不少碩士研究生，但對于每個教研室來說，這一兩位高學(xué)歷教師對整個專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)的改善還無法起到?jīng)Q定性作用。這迫使教研室鼓勵原有教師在職進(jìn)修，因在職進(jìn)修的教師既要完成本校和其他教師同等的工作量，又要進(jìn)修碩士課程、撰寫碩士論文，就會加長進(jìn)修的周期，少則2年，多則4年，因此整個教研室?guī)熧Y隊伍的建設(shè)腳步非常緩慢。

三.教研室發(fā)展建議

1、準(zhǔn)確定位教研室：為了準(zhǔn)確定位教研室、正確設(shè)置教研室職責(zé)、確保教研室工作的有效開展和教研室發(fā)展的穩(wěn)步提高，院、系相關(guān)部門應(yīng)重視對教研室建設(shè)和發(fā)展的研究，充分認(rèn)識教研室建設(shè)和發(fā)展的重要性，讓教研室具有一定的自主權(quán)。根據(jù)高職院校更加注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特點，其教研室教師可以課題研究為依托進(jìn)行組建，打破原有的以專業(yè)課程為界限劃分教研室的標(biāo)準(zhǔn)，以提高教研室的綜合素質(zhì)能力。提高教研室每位教師對本教研室的認(rèn)識，讓每個人都能意識到自己是這個大家庭的一員，應(yīng)該在教研室的發(fā)展過程中起到推進(jìn)作用。這也就需要完善教研室的規(guī)章制度，建立民主、競爭機(jī)制，以調(diào)動教師的積極性。

2、將教研室主任從瑣碎的日常事務(wù)中抽離出來：管理安排日常教學(xué)任務(wù)、審查教研室每位教師的日常教學(xué)資料、選報教材、寫總結(jié)、寫計劃、組織賽教活動、組織學(xué)生競賽、審核教師考勤情況、填寫各類形式多樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表格等等這些瑣碎的文案工作，是否可以考慮為教研室設(shè)置一個秘書崗位，幫助教研室主任完成那些與不需要太多專業(yè)知識就能完成的簡單但繁瑣的方案工作，讓教研室主任可以專心于教研室和專業(yè)發(fā)展的研究，把握專業(yè)教研室發(fā)展的大方向

3、科研教學(xué)分離：有些教師擅長教學(xué)、有些教師擅長科學(xué)研究，就像學(xué)生應(yīng)該因材施教一樣，教師也應(yīng)該按其特長來讓每位教師盡情發(fā)光發(fā)熱。據(jù)了解，多數(shù)高職院校的教師都遵循同一個工作量標(biāo)準(zhǔn)，這使得擅長教學(xué)的教師不能專注于喜歡的教學(xué)工作、擅長科研的教師不能專注于熱衷的科學(xué)研究。是否可以考慮為這2類教師設(shè)定不同的工作量標(biāo)準(zhǔn)，然后讓理論課由擅長教學(xué)的教師負(fù)責(zé)，實踐課則由擅長科研的教師負(fù)責(zé)，讓他們都能在各自喜愛和擅長的領(lǐng)域最大化發(fā)揮。當(dāng)然二者之間必須在教研室活動時相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共享經(jīng)驗，不能徹底分離，畢竟理論應(yīng)與實踐相結(jié)合，高職院校更注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

4、合理開展師資隊伍建設(shè)：針對前面提到的在師資隊伍建設(shè)過程中目前面臨的問題，可以考慮以較好的待遇引進(jìn)高學(xué)歷或企業(yè)人才，作為專任教師或兼職教師直接承擔(dān)起理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，放手現(xiàn)有需要進(jìn)修的教師，有計劃地分批讓其脫產(chǎn)到高校攻讀碩士、博士學(xué)位或到企業(yè)掛職鍛煉，以縮短進(jìn)修周期，完善師資結(jié)構(gòu)和提高師資專業(yè)技術(shù)水平。（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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