中小學思政課終結(jié)性評價的弊端與對策分析

李國軍

終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。它是教學評價的一種類型，通俗的講，就是指大家耳熟能詳?shù)摹翱荚嚒?。終結(jié)性評價是幾乎是所有課程學習評價的主體方式，也是國家選拔和甄別人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學思想政治課作為基礎(chǔ)教育的一門德育學科，對于中小學生的品德修養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。因此終結(jié)性評價必然會運用到思政課教學當中去，不可否認這種評價方式的確有其存在的原因和積極作用。

一、終結(jié)性評價存在的必要性

社會各界人士對終結(jié)性評價褒貶不一，爭議由來已久。其實對于這種評價方式我們應該辯證的看待，防止一刀切看問題。在剖析中小學思政課教學終結(jié)性評價存在的問題之前，筆者就這種評價的合理性做簡要地分析。

首先，中國的科舉考試制度由來已久。 自隋，唐開科考試，歷經(jīng)宋，元，明，清，至今，科舉制度在中國延續(xù)了千年。顯然，根深蒂固的選拔制度已深入人心，并且已經(jīng)非常成熟，一時間想改弦更張幾乎是不太可能。以當今最熱的“公考”為例，國家教育部門依然采取的是公開選拔制度，大政方針亦是如此，更何況地方教育部門，必然會上行下效。因此考試作為教學評價的主體，由其深刻的歷史根源。

其次，終結(jié)性評價簡便直觀易操作。通過一套試題，可以檢查學生的某一階段的學習情況和教師的教學水平，同時令學生本人在考試解題過程中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進而有針對性的再學習、以不斷提高自己的學習成績；通過階段性測試，也可以讓教師有橫向的比較，在班級成績的比較中找出差距，發(fā)現(xiàn)教學的盲點，從而不斷的改進教學方法、提高教學水平。尤其是思政課作為一門隱性課程，教學評價本來就比較復雜，教學反饋信息更難以如實獲取和把握，在這種情況下，終結(jié)性評價不失為一種比較直觀、客觀的教學評價方式，同時其極易操作性更顯示出比其他教學評價方法更大的優(yōu)勢，因此也就被廣泛運用于教學評價當中。

再次，終結(jié)性評價有利于甄別和選拔人才。不管人們對終結(jié)性評價的爭議有多大，也不管人們對中考、高考制度的抨擊有多激烈，終結(jié)性評價對促進中國教育公平與就業(yè)公平的實現(xiàn)有目共睹。不少寒門子弟通過公平、公正、公開的選拔制度進入了大學，踏入了社會，最終擺脫了“窮二代”的命運；有不少有志之士、知識分子通過“公考”平臺，進入了機關(guān)，成就一番偉業(yè)，實現(xiàn)了個人價值……也許會有人說，考試也扼殺了太多人才。分數(shù)高只能代表一個人的學習能力強，并不能證明其他。其實，這一看法不無道理，但是就現(xiàn)行的選拔制度、教學評價體系而言，還沒有出現(xiàn)比考試更加完善、更加合理的教學評價方式。因此，終結(jié)性評價有其存在的必要性和現(xiàn)實性。

二、中小學思政課終結(jié)性評價存在的問題

隨著應試教育逐步讓位于素質(zhì)教育，以及新課程改革的不斷深入，我們也應看到終結(jié)性評價作為一種教學評價方法，其弊端日益凸顯，尤其是思政課作為一門德育學科，不像數(shù)學課，直接通過分數(shù)可以判斷一個學生是否“聰明”，也不像語文課，通過作文可以直觀的反映一個學生是否“文藝”等。前文筆者也提到，思政課是一門隱性課程，不能簡單用分數(shù)來衡量一個學生的優(yōu)劣，或者品質(zhì)的好壞。

在日常生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，分數(shù)高的學生不乏品德低的學生，分數(shù)低的學生不乏品德高的學生。以最近引起全社會廣泛關(guān)注的復旦研究生投毒為例，以及重回公眾視線的朱令鉈中毒案件，這兩起案例都出自國家一流高等學府，犯罪嫌疑人均是高學歷，高智商人種?？墒撬麄兯龅氖虑榱钊朔艘乃?，不寒而栗，這也有力地反駁了分數(shù)高的學生一定就品德高尚。在終結(jié)性評價的導向下，以至于家長、教師只注重學生智力的發(fā)展，而忽視了德育的培養(yǎng)，使知、情、意、行相互脫離。學生也只是知識的“復讀機”而已，并未將思想品德知識內(nèi)化為自己的主觀認識，進而轉(zhuǎn)化為指導自己行為的價值標準。學生在日常生活中行為仍然不符合品德要求，這就直接限制了思政課的德育功能。因此終結(jié)性評價存在以下弊端：

一是這種評價不能如實的反映學生思想品行的實質(zhì)。分數(shù)不能與學生品德成正比，而且這種分數(shù)作為量化指標不能全面地反映學生學習情況和教師教學情況，也不能說明學生思想道德水平到底如何。以社會上出現(xiàn)的個別“高分低能、高智低德”現(xiàn)象為例，也充分證實了分數(shù)與思想品質(zhì)并非成絕對的正相關(guān)關(guān)系。

二是這種評價給學生錯誤的導向。學生在分數(shù)指揮棒下，一味地追求如何獲取高分數(shù)，忽視能力培養(yǎng)，淡化做人方面的要求。特別是中小學學生，他們的思想還未成熟，極易受到外部環(huán)境的影響和和教師的導向。如果教師在日常教學中一切以考試分數(shù)為重，必定會給學生造成潛移默化的影響。學生為了避免受到教師、家長的批評，達到他們期望的分數(shù)，有時候會不擇手段，甚至學會撒謊、作弊等。

三是這種評價給教師以錯誤的導向。教師為了取得高成績，也想方設(shè)法提高學生成績，忽視學生能力和品德教育，甚至有意識地把教學重點放在如何提高學生分數(shù)上。

四是影響了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法的創(chuàng)新。這種評價方式的結(jié)果是應試教育，而應試教育與新課程之間有很多矛盾的地方。教師為取得高分數(shù)，就不可能突破應試教育這個觀念，一旦突破這個框框成績就有危險，新課程改革中有些教師已經(jīng)嘗到了這個苦果。實踐證明，中、高考中取得高成績的都是實施應試教育的結(jié)果，而沒有哪個學?；蚪處煷髲埰旃牡貙嵤┧^的“新課改”。

三、中小學思政課終結(jié)性評價的優(yōu)化策略

終結(jié)性評價作為一種評價方式，不可或缺。我們在肯定其積極作用的同時，也必須正視其存在的問題。為了克服終結(jié)性評價的諸多弊端，充分發(fā)揮這種評價方式的正能量，筆者就以上問題提出以下對策：

第一，考試的內(nèi)容要全面靈活。既要考查學生在知識、態(tài)度、情感、價值觀等方面的真實掌握情況，又要體現(xiàn)試題的開放性，體現(xiàn)與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，體現(xiàn)教師與學生的平等性。在試題的編制方面，以書本知識為主，但要減少記憶性內(nèi)容的比重，防止考生死記硬背。靈活創(chuàng)設(shè)情境，以問題立意命題。緊密聯(lián)系社會實際和生活實際，突出對重大現(xiàn)實問題解決過程和能力的考查。并且，在解題的過程中，學生通過獨立思考，主動積極樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。

第二，在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不公布學生考試成績及按考試成績排名。采取等級評價制度?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應加強分析指導，重在為學生提供發(fā)展性的改進意見。作為教師應該有博愛的胸懷，對于成績好的同學固然應給予表揚，但是更應注重他們的綜合素質(zhì)，不能因為成績優(yōu)異而賦予他們更多的“特權(quán)”和給予更多的“溺愛”；對于成績較差的同學，應諄諄教導，循循善誘，學會關(guān)注他們的進步，發(fā)掘他們的閃光點，而不是放棄他們，這樣只會挫敗他們的積極性，傷害他們的自尊。

第三，改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果（如學生平常的行為表現(xiàn)、特長等），然后將考試成績和平時綜合素質(zhì)相結(jié)合的方法替代一次性的升學考試的做法；將畢業(yè)考試與升學考試分開，逐步擴大高等院校的招生自主權(quán)。實際上，我國現(xiàn)在有些高校在高考前采用自主招生、聯(lián)合培養(yǎng)的做法，體現(xiàn)了我國教育體制在逐步完善，評價體系正逐步多元化、人性化，在一定程度上彌補了終結(jié)性評價的缺陷；同時也可效仿國外高考一年多次的做法，改變我國一次高考定終生的終結(jié)性評價體系。（作者單位：湖北大學馬克思主義學院）