大學(xué)英語教學(xué)與元認知的運用

吳聲蘭

摘 要：元認知作為一種認知類型，就是對認知本身的認知，包括認知的過程、認知的結(jié)果及其他相關(guān)活動。元認知作為心理學(xué)研究的熱點之一，也受到了教育家們的注意，特別是在引入外語的教學(xué)之后，元認知也起著非常重要的作用。利用元認知理論，能夠優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，提高大學(xué)英語教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；元認知；運用

元認知，就是對認知本身的認知，包括認知的過程、認知的結(jié)果及其他相關(guān)活動。具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的認識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。元認知包括三個方面的內(nèi)容，一是元認知知識，即關(guān)于元認知的知識，比如認知過程和結(jié)果受何種因素影響，哪種因素影響大，哪些因素影響小等；二是元認知體驗，即認知過程之中，認知行為的主體對該行為的體驗；三是元認知監(jiān)控，在認知過程之中，認知行為主體對于該行為的監(jiān)控或調(diào)節(jié)，包括計劃的制定，過程的監(jiān)控，結(jié)果的檢查等方面。事實上，元認知的概念，形成的并不算早，在上個世紀七十年代才被首次提出。但很快，元認知就逐漸流傳開來，在多個領(lǐng)域都被相關(guān)人員所使用。教育界的人員也注意到了元認知在教育方面的作用，因此不斷的進行探索和研究，因此后來元認知被引入英語課堂教學(xué)，對于我國大學(xué)英語教學(xué)起到了非常巨大的作用。利用元認知理論，能夠優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)的水平。

元認知對于大學(xué)英語教育具有非常巨大的作用。一方面，對于學(xué)習(xí)者來說，其學(xué)習(xí)行為的各個方面，包括知識的獲取，知識的選擇，知識的內(nèi)化等，都會受到元認知的影響。同時，受到元認知的影響，學(xué)習(xí)者也能及時的接受反饋信息，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法能夠得到進一步優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者的方向得以調(diào)整到最佳，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提高。另一方面，對于教學(xué)者來說，元認知理論能夠幫助教學(xué)者采取有效的方法，教會學(xué)生運用合理的方法開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。英語的教學(xué)，其最終目的是要實現(xiàn)英語在學(xué)生身上的內(nèi)化，而元認知則能夠促進學(xué)生在一種自主的狀態(tài)下進行，其學(xué)習(xí)還受到了元認知的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，然后反饋給學(xué)生，最后達到真正的自學(xué)。這改變了以往在大學(xué)英語教育中所存在的填鴨式教育，改變了以往專注知識的傳輸，對于改善英語教學(xué)的模式具有重大作用。

元認知被引入教學(xué)在國外是上個世紀八十年代的事情，而在我國，則是剛剛進入了研究者的視線。但引入的晚，不代表其作用就小，實際上是恰恰相反的?；谠J知在大學(xué)英語教學(xué)中的巨大作用，筆者查閱相關(guān)資料，從英語教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的三個過程包括學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后等，論述如何開展學(xué)生元認知能力的提高工作。

一、樹立元認知意識，開展學(xué)習(xí)前準備工作

有研究者指出，學(xué)習(xí)的效率、成果和學(xué)習(xí)的意識密切相關(guān)，學(xué)生的意識越好，那么，學(xué)習(xí)的效率也就越高；學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)的成果就越豐富。事實也的確如此。而學(xué)習(xí)的意識也就是元認知的一個重要方面。在學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標(biāo)有一個準確的認識，還要對自己學(xué)習(xí)方法有一個合理的看法，學(xué)習(xí)的計劃要有一個合理可行的規(guī)劃。而對于大學(xué)英語教育的老師來說，就要針對這個方面，有的放矢，開展有針對性的工作。筆者以為，元認知需要早于英語教學(xué)實際活動的開展。一是要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、特征進行深入的了解。比如開展問卷調(diào)查工作，針對學(xué)生對待英語的觀念，學(xué)習(xí)英語的具體方法，進行了解。正確的觀念和學(xué)習(xí)方法，能使英語學(xué)習(xí)事半功倍，不正確的觀念和方法，只會阻礙學(xué)習(xí)，因此從某種程度上說，學(xué)生的觀念和方法是對其學(xué)習(xí)影響最大的方面。在了解了學(xué)生的觀念和方法之后，要通過各種方式，比如面對面交流，比如開展學(xué)習(xí)座談會等形式，反饋給學(xué)生，對學(xué)生原有的觀念和方法指出意見和修改建議，使學(xué)生能有科學(xué)合理的觀念的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和控制

學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和控制主要包含兩個方面的意思，一是調(diào)節(jié)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的選擇和掌握方面，二是控制，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行上面。學(xué)習(xí)策略的選擇和掌握的有一個前提條件，那就是對學(xué)習(xí)策略有深入的了解。針對某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要明白可選策略有哪些，也要明白這些策略的運用方法。比如，不管是哪門學(xué)科，學(xué)習(xí)的策略都有其相似之處，如合理安排時間，有效利用資料等等。就英語學(xué)習(xí)而言，如單詞的記憶，聽力的訓(xùn)練，口語的提高都是其具體策略。又如，聽力教學(xué)一直就是大學(xué)英語教育中的一個重點和難點，也是我國大學(xué)英語教育中比較明顯的一個短板。這就要求教育在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，要在教學(xué)之前，就要對聽力課程所聽內(nèi)容的主題進行講解，點明所聽內(nèi)容的難點所在，也點明所聽內(nèi)容的重點部分。教師還要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些策略，并加以鞏固和提高。同時，學(xué)生要根據(jù)老師的講解，制定出一份計劃，按照計劃開展學(xué)習(xí)。但了解了策略的的類型以及策略的運用方法，這和使用策略還有一段距離。在認知心理學(xué)之中，知識可以分為兩種不同類別，一是陳述型，其相當(dāng)于策略的的類型以及策略的運用方法，二是程序型，則是策略的實際使用。這就要求在前者的基礎(chǔ)上，不斷的進行訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握了策略的使用位置。

三、 學(xué)習(xí)成果的評估和反饋

在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)成果的評估和反饋，是十分必要的。及時的評估和反饋，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，而一旦問題被發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生能夠有充足的時間和方法去加以改正。同時，及時的評估和反饋，還能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，達到最佳的狀況。在認知活動中，元認知的運用，能夠?qū)φJ知活動產(chǎn)生一定的評價或者反饋，學(xué)生就要根據(jù)這次評價或者反饋，不斷的反思自己的認知過程，優(yōu)化自己的認知方法，改變認知策略，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要不斷的檢查自己學(xué)習(xí)策略的使用情況，檢查自己學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行情況，找出自己學(xué)習(xí)中還存在的問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。對于教師而言，教師不能僅僅從考試成績或者作業(yè)完成情況來作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋，因為其具有盲目性。要深入到學(xué)生當(dāng)中，針對學(xué)生存在的困惑做出解答，針對學(xué)生錯誤的觀念和方法進行糾正，針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行情況做出考察。

總而言之，提高學(xué)生元認知水平，具有非常大的理論和實際作用。它能夠不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。對于學(xué)生而言，就應(yīng)該主動學(xué)習(xí)元認知策略，提高元認知能力，促使自己自主學(xué)習(xí)能力的提高；而對于教師而言，就應(yīng)該努力熟悉元認知理論，將元認知策略引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。要充分發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生的元認知策略的運用進行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行元認知的優(yōu)化，歸納相關(guān)的技巧，整理相關(guān)方法?？梢哉f，元認知理論是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)水平的有效途徑之一，只有以元認知理論為教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教師教學(xué)水平，只有這樣，才能真正的促使我國英語教學(xué)水平的提高。（作者單位：四川省宜賓學(xué)院）

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