七年制醫(yī)科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)估策略研究

陳艷君

（安徽醫(yī)科大學(xué) 外語系，安徽 合肥230032）

Oscarson于1980年首先提出了自我評(píng)估的概念，其后并詳細(xì)指出了學(xué)生自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)。[1]Boud ＆Falchikov指出自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程，并對(duì)此作出判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控。[2]Boud進(jìn)一步指出自我評(píng)估是使學(xué)生積極參與到自己學(xué)習(xí)中的有效途徑。[3]近年，自我評(píng)估也引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究主要體現(xiàn)在形成性評(píng)估的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用等方面。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究證明自我評(píng)估對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感和自我監(jiān)控能力等。[4]大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了自我評(píng)估是自主學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，它要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

醫(yī)科院校七年制教育的目標(biāo)不僅承擔(dān)著21世紀(jì)醫(yī)療骨干人才培養(yǎng)的重任，而且要適應(yīng)國(guó)際交流與合作的需要。但是，如何提高醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和人文素質(zhì)是一個(gè)亟待解決的問題。七年制學(xué)生總體綜合素質(zhì)較高，盡管仍然有相當(dāng)部分學(xué)生并不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，但是七年制學(xué)生在外語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，這使得在這部分學(xué)生中開展自我評(píng)估具備了可行性。因此，分步驟、分階段地開展以學(xué)生自我評(píng)估為主的多種評(píng)估活動(dòng)，探索適合醫(yī)科院校七年制學(xué)生特點(diǎn)的多種評(píng)估策略的可行性，則顯得尤為重要。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中開展自我評(píng)估的必要性

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展和深入，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心在越來越多的高校建立起來，并趨于完善和成熟。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心模式出現(xiàn)以下特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)者要承擔(dān)更多的責(zé)任；學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我反思，發(fā)現(xiàn)和解決問題，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的講授而被動(dòng)地獲得，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，[5]即明確了學(xué)生在評(píng)估中的主體地位。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過程中必要的監(jiān)控與評(píng)價(jià)手段十分重要。學(xué)生的自我評(píng)估和相互評(píng)估成為評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，提高學(xué)生的評(píng)估能力符合語言教學(xué)的目標(biāo)。[6]Knowles認(rèn)為教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)人們的自主學(xué)習(xí)能力和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。[7]這一目標(biāo)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，尤其是獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，而自我評(píng)估能力則是自主學(xué)習(xí)者的必備能力，也決定了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)評(píng)估體系中的主體地位。因此，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

此外，以教師評(píng)估為主的終結(jié)性評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不再適應(yīng)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的要求。[8]而大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下的自我評(píng)估是指學(xué)生依照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、分析、判斷、監(jiān)控，并以此改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整的評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)估具有以下優(yōu)點(diǎn)：突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性；能夠使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，提高自我意識(shí)度；能夠使學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的自我評(píng)價(jià)過程。

因此，系統(tǒng)地引入自我評(píng)估，發(fā)揮其監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則十分必要。

二、七年制醫(yī)科學(xué)生開展自我評(píng)估的可行性

目前，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心已經(jīng)逐步成熟，臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生全部是在自主學(xué)習(xí)中心內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)。醫(yī)科院校七年制學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谖睦砜苹A(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)、外語水平等方面比其它專業(yè)的本科生略勝一籌。他們學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、自我責(zé)任心強(qiáng)、明確自我學(xué)習(xí)目的和職業(yè)發(fā)展方向，絕大多數(shù)學(xué)生富有創(chuàng)新精神和較大的發(fā)展?jié)摿?。高等醫(yī)科院校七年制教育是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的新模式，未來的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅承擔(dān)著治病救人的重任，也要對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的國(guó)際交流與合作做出貢獻(xiàn)。培養(yǎng)七年制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升他們的人文素質(zhì)在大學(xué)英語教學(xué)中日益重要。因此，七年制學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)以及他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和熱情要求教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中將自我評(píng)估有效地開展和建設(shè)起來。

三、自我評(píng)估策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估意識(shí)

長(zhǎng)期以來，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了作為被評(píng)估者的角色和地位，自我評(píng)估意識(shí)薄弱。因此，教師應(yīng)該在開展自我評(píng)估之前培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估意識(shí)，幫助他們從被動(dòng)的受評(píng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估的主體和參與者，使他們意識(shí)到只有學(xué)會(huì)自我評(píng)估和自我監(jiān)控才是真正的自主學(xué)習(xí)者。

首先，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教師向?qū)W生介紹大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、層次和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生意識(shí)到他們目前的水平和目標(biāo)水平之間的差距，讓他們明確自主學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)助性、交互式的學(xué)習(xí)過程。

其次，教師向?qū)W生講解“以學(xué)生為主體”的自我評(píng)估的概念、特點(diǎn)、意義和作用，使他們認(rèn)識(shí)到自我評(píng)估是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)和能力，是自主學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。

最后，教師把學(xué)習(xí)策略和評(píng)估策略相結(jié)合講解給學(xué)生，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹開展自我評(píng)估的計(jì)劃、步驟和方法。[9]如此，學(xué)生不僅可以了解自主學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)策略、如何反思和解決存在的問題，而且可以消除他們對(duì)自我評(píng)估的顧慮和畏難情緒。

（二）自我評(píng)估的策略與方法

首先，建立電子學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)工作組。電子學(xué)習(xí)檔案是自我評(píng)估順利開展的一個(gè)重要手段?？梢岳米灾鲗W(xué)習(xí)中心多媒體的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，將代表學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的材料收集歸類。電子學(xué)習(xí)檔案具有容量大、信息豐富的特點(diǎn)，適合自主學(xué)習(xí)，主要包括課內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)估、單元測(cè)試成績(jī)及反思、學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)評(píng)估、小組成員自評(píng)與互評(píng)等內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的全面反映。其主要作用是階段性地對(duì)自我整體學(xué)習(xí)效果做出判斷和評(píng)價(jià)，以調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略等。

為了更好地開展評(píng)估活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)工作組也在自愿組合的情況下建立起來。學(xué)習(xí)工作組的建立反映了自主學(xué)習(xí)的合作性，小組成員共同協(xié)作完成小組討論、任務(wù)報(bào)告，并且對(duì)作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等展開互查和互評(píng)。它將對(duì)自我評(píng)估和自主學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。

其次，制定自我評(píng)估量表。自我評(píng)估量表由師生共同協(xié)商制定。自我評(píng)估的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生參與評(píng)估量表的制定。如果學(xué)生了解評(píng)估準(zhǔn)則，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出判斷，他們就會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，學(xué)生作為評(píng)估的主體不僅要參與到評(píng)估活動(dòng)中來，而且要參與到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定。參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的學(xué)生能力《自評(píng)表》和《互評(píng)表》的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定出各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)的量表。教師首先介紹各項(xiàng)自我評(píng)估活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)，然后要求學(xué)生討論、添加或者刪改一些評(píng)分項(xiàng)目或者標(biāo)準(zhǔn)，并在以后的評(píng)估活動(dòng)中師生雙方不斷地加以調(diào)整和完善。

再次，開展自我評(píng)估。

（1）課內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)估。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地考慮自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)才能制定出符合實(shí)際情況的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能采取合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這樣，課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)估顯得尤為必要。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及課后復(fù)習(xí)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估。只有長(zhǎng)期的記錄，學(xué)生才會(huì)更加了解自己，才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，此項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)可以以學(xué)習(xí)記錄卡（表1）的形式來完成。[10]

表1 學(xué)習(xí)記錄卡

此卡是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位記錄，要求學(xué)生每次課前、課后以簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行填寫，促使他們學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，反思課內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，以調(diào)整短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（2）撰寫反思日記。通常，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后學(xué)生會(huì)接受網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。但自主學(xué)習(xí)不止于此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元測(cè)試結(jié)果撰寫反思日記。首先，教師針對(duì)單元學(xué)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，目的是給學(xué)生提供反思的導(dǎo)向。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答問題。而學(xué)生則以這種方式撰寫反思日記。

教師的問題設(shè)計(jì)可涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和策略等方面。學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，要求學(xué)生回答他們是否完成了本單元個(gè)人制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如未完成，分析原因；學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，鼓勵(lì)學(xué)生列出他們認(rèn)為的本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法和策略方面，要求學(xué)生思考他們?cè)趩卧~記憶、閱讀、聽力、翻譯或者寫作等方面運(yùn)用的方法和策略是否有效，是否準(zhǔn)備嘗試其他方法和策略，在下一步的學(xué)習(xí)中如何做出相應(yīng)的調(diào)整。

一旦學(xué)生習(xí)慣了撰寫反思日記，他們將逐步學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、反思自己的學(xué)習(xí)、更多地思考學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，也會(huì)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

（3）小組活動(dòng)評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)工作組在此項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。針對(duì)教師布置的活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組形式展開討論或協(xié)作完成，教師需要在小組學(xué)習(xí)中仔細(xì)聆聽、觀察、記錄并給予必要的反饋。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己的討論過程，教師要求學(xué)生列出自己的問題。一方面，教師收集這些問題以便及時(shí)反饋；另一方面，要求小組成員仔細(xì)聆聽他人的問題及答案。在總結(jié)、報(bào)告階段，學(xué)生根據(jù)先前師生共同協(xié)商制定的小組活動(dòng)評(píng)估量表對(duì)自己和小組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅了解如何監(jiān)控學(xué)習(xí)，而且逐步適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的形式。

（4）其他評(píng)估活動(dòng)。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心合作式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)工作組為單位展開學(xué)習(xí)態(tài)度互評(píng)、學(xué)習(xí)效果互查、作業(yè)互查，并且定期開展口頭演講、主題表演等活動(dòng)。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)估和互評(píng)的能力，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。尤其，口頭演講和主題表演的內(nèi)容涉及中西方歷史和文化，學(xué)生在準(zhǔn)備、表演及評(píng)估過程中提高對(duì)中西方文化的理解和認(rèn)知，有助于學(xué)習(xí)西醫(yī)的中國(guó)學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)，這也與醫(yī)科生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

四、結(jié)語

七年制學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向較明確，有著進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力和熱情，只是未完全掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式和方法。因此，本研究通過在醫(yī)科學(xué)院七年制學(xué)生中開展以自我評(píng)估為主的評(píng)價(jià)方式和自主學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生相互學(xué)習(xí)、不斷反思自己的學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步和存在的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。

根據(jù)研究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、教師的觀察記錄和教師與學(xué)生的座談，發(fā)現(xiàn)這些自我評(píng)估活動(dòng)符合醫(yī)科院校七年制學(xué)生的特點(diǎn)，改變了學(xué)生被動(dòng)而盲目的學(xué)習(xí)方法，能夠促使他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，做到自我監(jiān)控、自我判斷、自我調(diào)整、自主選擇。通過自我評(píng)估培養(yǎng)七年制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了他們對(duì)自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，而且對(duì)于他們提高個(gè)人素養(yǎng)、發(fā)展成為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生骨干人才也必將發(fā)揮積極的作用。

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