小學美術(shù)教學中探究性學習方式的探索與實踐

譚凌

【摘 要】小學是人生的重要啟蒙階段，搞好小學階段的美術(shù)教育有著極其重要的現(xiàn)實意義。學校肩負著對學生教育成人的重要責任，青少年兒童是我們祖國的花朵和未來的希望，學校不能只注重培養(yǎng)學生的能力而忽視了對他們的美術(shù)教育。因此小學階段抓好學生的美術(shù)教育是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；學習方式；探索

小學美術(shù)教育是小學教育工作的重要組成部分。積極開展豐富多彩的美術(shù)活動，對于營造良好的學校文化氛圍，培養(yǎng)和提高廣大學生的審美情趣和藝術(shù)素質(zhì)具有重要意義。那么什么是美術(shù)呢，它包括那些內(nèi)容呢？美術(shù)，又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。美術(shù)是用一定的物質(zhì)材料塑造出特定的形象或構(gòu)成特定的形式，因此，美術(shù)又稱為造型藝術(shù)；美術(shù)所塑造的形象或構(gòu)成的形式，是靜止的、具體的、直觀的，要靠眼睛去感受，所以美術(shù)又稱為視覺藝術(shù)；美術(shù)的造型性是以空間性作為基礎(chǔ)的，繪畫是在平面的二度空間上造型，雕塑則占有立體三度空間，因此，美術(shù)又稱為空間藝術(shù)。美術(shù)的主要門類，從狹義上講包括繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑及園林藝術(shù)、工藝美術(shù)；從廣義上講還包括書藝、攝影藝術(shù)。它們既具有美術(shù)的共同特性，又具有各自的特點。

一、針對學生有一定文化基礎(chǔ)、思維能力強的特點，充分利用理論研討的方式

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是美術(shù)課程改革的重點之一。探究性地學習雖然由美國人在上世紀60年代提出，由于它不僅僅是追求一個結(jié)果，更強調(diào)過程的體驗和感受，更加符合現(xiàn)代人的學習習慣，因此在全世界廣為流傳，它的三種組織形式，經(jīng)過在美術(shù)教學中的探索實踐，筆者認為有著獨特的優(yōu)勢，小組學習為學生藝術(shù)學習架起溝通、交流、分享的橋梁。

美術(shù)知識和美術(shù)技能能不能被學生掌握關(guān)鍵在于教學，不應盲從于傳統(tǒng)的教學方式。學生普遍對灌輸教育較為反感，研討式的美術(shù)教學具有更強的感染力和說服力，能夠使教育對象真正感受到美術(shù)的力量，使美學理論入耳入腦入心。現(xiàn)在學生的科學文化知識教育普遍比較扎實。他們不但掌握了大量的科學文化知識，達到了一定的文化層次，而且在獲取知識的過程中培養(yǎng)了較強的邏輯思維能力。因此，他們在學習美學理論時就具有比較明顯的優(yōu)勢?；鶎咏處熢趯λ麄冞M行教學時，就要注重發(fā)揮他們這一特點，運用研討的方式，激活他們的思維，啟發(fā)他們進行思考，讓他們在理性思考的過程中不斷提高美學水平和理論思維的層次，促使他們學好美術(shù)。

我們認為，在小學美術(shù)教學中開展研究性學習是很必要的。它要求我們今天的課堂教學必須著眼于人的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，讓學生主動參與課堂教學活動，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主的學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

二、針對思想觀念成熟、求知欲強的特點，廣泛開展自我教育教學

教育的根本目的在于提高教育對象的思想覺悟和認識能力。它作為一種外部的驅(qū)動力，其作用的發(fā)揮離不開教育對象內(nèi)部因素的激發(fā)。這就決定了教育內(nèi)容必須得到教育對象的內(nèi)在認同。自我教育是教育對象自我引導、自我啟發(fā)、自我領(lǐng)悟的一種教育方式，相對于強制性、灌輸式教育而言，更容易受到教育對象的接受和歡迎，教育效果也更加明顯。學生活動的自主性是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激勵學生最大限度地參與到教學中去，讓學生動腦、動口、動手、去行動、去探索，使學習活動成為學生自己的自主活動，使學生學會選擇，學會參與，給予學生更多的自我設(shè)計、自我操作以及交流、評價的機會。

一般來說，學生主動參與學習的過程，既是學生主體作用發(fā)揮的過程，又是學生研究性學習能力發(fā)展的過程。所以說，學生活動的自主性是研究性學習的核心問題，這也是由學生主體性品質(zhì)與能力所決定的。

引導學生開展自主性學習的最有效的策略就是把教學活動安排成教師指導下學生自主的學習活動，其主要內(nèi)容有：（1）自我定向。學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。（2）自我探究。學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的能力。（3）自我評價。學生能夠基于對自己的認識，依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則，對自身學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。（4）自我調(diào)控。面對學習目標能尋找學習差距，考慮如何進一步改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。（5）自我激勵。在整個學習過程中，要不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活潑的學習狀態(tài)。

三、針對學習愿望迫切、模仿欲望強的特點，充分發(fā)揮教學環(huán)境的情感性

教學環(huán)境的情感性是指通過強化師生情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快、生動活動、合作互動的教學氛圍，這是實施主體性教學的基本前提。

研究性學習應特別重視情感在課堂教學中的作用。筆者認為情感性教學環(huán)境不僅是優(yōu)化認知過程的“催化劑”，而且這種環(huán)境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成。在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發(fā)揮自己的主體能動性，真實地表現(xiàn)自己，并與教師之間進行知識信息的交流。

為了創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，教學中必須注意：（1）相互尊重。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師要盡可能地尊重每一位學生，尊重他們在教學中的主體地位。只有教師尊重每一位學生，學生才會以同樣的態(tài)度尊重教師，才可能建立和諧的師生關(guān)系。例如我們在課堂上要認真傾聽學生的發(fā)言，對每位學生的發(fā)言應給予肯定。（2）教學民主。研究表明在民主型的師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，師生才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進，教學相長。在課堂中，師生的關(guān)系是相互平等的，特別在美術(shù)教學中，學生們對作品往往都有著自己的見解，有時甚至與教師的理解會發(fā)生沖突。這時候就需要我們教師能充分尊重學生對作品的理解，做到存同求異。（3）以情激情。教師在教學中要以情動人，用自己的積極的情感去感染學生，以引起師生情感共鳴，渲染課堂氣氛。（4）以美激情。教師要以生動風趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅定自信的神態(tài)、莊重大方的舉止，給學生以美的感染，以融洽師生情感。（5）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，教師要通過自己對學生的關(guān)懷，通過各種表情動作表達對學生的情感，達到學生心靈交流的目的。

四、針對思維開放活躍、精神要求高的特點，重視運用形象化教育

學生思維活躍、知識廣博，對新興的現(xiàn)代傳媒興趣很濃，對精神生活的要求較高。尤其是當他們離開了美術(shù)，面對語文數(shù)學時，他們對精神生活的渴望就變得更加強烈，這就更加突出了形象化教育的必要性?！靶W階段以綜合課程為主”突出地說明了課程改革后的教學絕對不是學科內(nèi)的單一教學活動，綜合性學習是美術(shù)學習的改革方向和必走之路。角色扮演是小學生所喜聞樂見的一種游戲性學習方式，尤其是低年級兒童更是樂此不疲。角色扮演是美術(shù)學習的一個重要方面，它除了在形象、道具、服裝等方面體現(xiàn)出美術(shù)的特征外，更重要的是，它能較充分地體現(xiàn)美術(shù)學習的人文性、創(chuàng)造性和實踐性，從而陶冶學生高尚的審美情操，完善其人格。角色表演一定要根據(jù)美術(shù)學習的內(nèi)容和任務，進行恰當?shù)陌才牛胁豢汕宦?。如《辦家家》這類課程，就可以將角色扮演作為明線，美術(shù)學習作為暗線，讓學生在樂中學、玩中學?！睹耖g玩具》《彩球滾滾》這類課程，可在學生將“作品”完成后，運用所做的“作品”設(shè)計恰當?shù)娜の侗硌?，讓學生體會學中樂，培養(yǎng)和鞏固美術(shù)學習的興趣。角色表演不僅僅是一種美術(shù)化的課程組織形式，它更主要的是可以使學生逐漸學會站在他人的角度、立場去思考問題，想人所想，急人所急。這對于培養(yǎng)學生對他人和其它生命的尊重、關(guān)心和愛護的情感都是非常有利的。

五、針對主體意識突出、表現(xiàn)意識強的特點，注重發(fā)揮成就激勵作用

根據(jù)行為科學理論，成就激勵來源于人們對滿足自己成就需要的期望，即，每個人都期望因工作成果中凝結(jié)的個人貢獻較多而得到更大的滿足，每個人都期望因自己比別人取得更好的工作成就而獲得更大的滿足，正是這樣一種期望，使得人們獲得更大的工作激勵。對美術(shù)教學而言，實施成就激勵能有效激發(fā)他們廣泛學習、刻苦鉆研的內(nèi)在動力。

學生現(xiàn)在普遍認知能力強，期望能在美術(shù)技能表現(xiàn)中發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)自身的專長?；鶎用佬g(shù)老師要針對學生這一特點，多給他們交任務、教方法，委任他們“美術(shù)骨干”、“小教員”等角色，鼓勵他們從臺下走到臺上進行理論輔導、解疑釋惑，使他們在與學生的良性互動和老師家長的信任贊賞中獲得成就感，持續(xù)激發(fā)和強化他們對美術(shù)知識的需求和渴望，自覺投入到美術(shù)教育的學習和探究中，不斷提高美學素養(yǎng)和認知水平。同時，對于他們在開展學習中遇到的困惑和挫折，要主動靠上去鼓勵幫教，使他們始終保持孜孜不倦的良好狀態(tài)。

通過對探究性學習方法的幾種主要形式在美術(shù)教學中的實踐和探索，我的初步體會是：“探究性學習”是一種以人為本，以關(guān)注學生的學習興趣和發(fā)展為出發(fā)點的學習方式，它對于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的思想和學習習慣有著重要的作用，是美術(shù)學習的有效方法之一。

參考文獻：

[1] 《新課程與學習方式的變革》（基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓叢書） 教育科學出版社

[2] 《學習的革命》（美國 珍妮· 特沃斯，新西蘭，戈登· 德萊頓著）

[3] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》