獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

邱天

摘要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳，尤其是獨(dú)立學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在諸多問題，針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)管類專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）09-0139-02

1 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)信息的需求與日俱增，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究數(shù)據(jù)信息的收集、整理、分析與應(yīng)用的方法論科學(xué)，其在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然和科技領(lǐng)域的作用愈加凸顯。正因?yàn)榇?，統(tǒng)計(jì)教育受到高度重視。1987年原國家教委就將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的11門核心課程之一；1998年，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一；2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，將統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，這種變化對(duì)培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才提出了新的要求。為了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)善于將定性分析與定量分析相結(jié)合，能夠從大量數(shù)據(jù)中挖掘現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律性并作出科學(xué)決策的應(yīng)用型人才的迫切渴求，獨(dú)立學(xué)院

已將統(tǒng)計(jì)學(xué)納入經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，并將培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法和數(shù)據(jù)分析能力列入教學(xué)任務(wù)。但目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)整理出一些需要改進(jìn)的問題，并期望通過一系列教學(xué)改革走出當(dāng)前的困境。

2 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教材選用不合適

教材是一門課程的核心教學(xué)材料，好的教材能夠有效幫助學(xué)生理解和掌握一門學(xué)科。關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材不勝枚舉，各有千秋，在選擇教材時(shí)往往容易產(chǎn)生誤區(qū)，有些學(xué)校一昧地追求教材的系統(tǒng)性、全面性、理論性，而這類的教材通常是適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的，往往教材理解難度大，涵蓋內(nèi)容多，公式推導(dǎo)大量，側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推演，而應(yīng)用性不夠突出，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)意識(shí)及統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，不注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和普及，不適合所有經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)。再者獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于重點(diǎn)高校的學(xué)生基礎(chǔ)課程薄弱，而經(jīng)管類專業(yè)招收的大部分是文科生，他們的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹能力較弱，選擇不適合他們的教材常會(huì)讓學(xué)生以為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，給教學(xué)帶來了一定的障礙。

2.2 教學(xué)方法不得當(dāng)

目前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)基本上是單一的課堂教學(xué)。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的“灌輸式”授課為主，教師自己在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，沒有與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生越聽越感乏味，以致昏昏欲睡者大有人在。即使通過考勤點(diǎn)名、課堂提問、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認(rèn)真上課，也難以保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣始終提不起來，重視程度僅僅停留在考試及學(xué)分層面。雖然現(xiàn)在很多教師采用多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，但也只是換湯不換藥，信息量的確增大了，但統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)并不受重視，學(xué)生利用軟件來處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力沒有明顯提高。

2.3 考核方式顯單一

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核一般都采用平時(shí)成績與期末考試成績加權(quán)平均所得綜合成績來評(píng)價(jià)，而期末考試基本上都是采用任課教師命題的閉卷考試方式，權(quán)重定為70%。如果期末考試成績不理想，則會(huì)直接決定綜合成績也不理想，甚至是不及格。因此，很多學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)依賴任課教師劃重點(diǎn)圈范圍，將一些例題和練習(xí)死記硬背以應(yīng)付考試，待考試結(jié)束后，學(xué)過的知識(shí)和方法馬上忘之腦后了。這種單一的考核方式不僅無法真實(shí)測(cè)試出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，長此以往，致使學(xué)生形成投機(jī)取巧的消極學(xué)習(xí)態(tài)度和不良氛圍。

2.4 缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一類課程，知識(shí)能否被有效消化和吸收關(guān)鍵取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)間短，僅能保證每周三節(jié)課，因此教師往往受限于課時(shí)原因，把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，只講書本內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目；而學(xué)生課后能夠自主地結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐操作的也少之又少，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，統(tǒng)計(jì)軟件等基本技能掌握較差。這在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情在枯燥、抽象的統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)過程中逐漸消退。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

3.1 因材施教，選用合適的教材

教材建設(shè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，而教材建設(shè)的關(guān)鍵是教材內(nèi)容的科學(xué)化、有針對(duì)性。從國外的統(tǒng)計(jì)教材來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容不是太深?yuàn)W，而十分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性和應(yīng)用性，特別是大學(xué)本科的教材更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，解決實(shí)際問題的能力以及如何為日后工作提供數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)備。對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的在于應(yīng)用，并非必須了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科及其概念、公式的來龍去脈、推導(dǎo)過程、理論依據(jù)等，關(guān)鍵是要在深刻認(rèn)識(shí)基本概念的基礎(chǔ)上，掌握好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法、步驟、公式及其應(yīng)用，以解決本學(xué)科領(lǐng)域中所涉及的實(shí)際問題就足夠了。如果條件允許，教師可以自編適合本校專業(yè)需要的教材和配套練習(xí)。

3.2 加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，要使得學(xué)生興趣盎然地?zé)釔劢y(tǒng)計(jì)學(xué)，必須從一開始就引導(dǎo)學(xué)生切身感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)現(xiàn)中的強(qiáng)大作用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值所在，從而萌發(fā)積極主動(dòng)去探索統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的求知欲。教師必須改“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，盡可能靈活采取多種多樣的教學(xué)方法，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，循循善誘地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成師生間的良好互動(dòng)。利用學(xué)生分組討論和講解知識(shí)點(diǎn)等方式，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而不僅活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)思想，掌握搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的技術(shù)。

3.3 采取靈活的考核方式，對(duì)學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)

課程考核的目的是了解學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，因而傳統(tǒng)的閉卷考試模式無法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、能力與素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核應(yīng)由三部分構(gòu)成，一是期末考試成績，主要考核學(xué)生對(duì)于基本統(tǒng)計(jì)概念和基本運(yùn)算的掌握情況，占總成績的50%為宜；二是實(shí)踐成績，主要考核學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)加以整理和分析的能力，以調(diào)查報(bào)告的形式完成，占總成績的30%為宜；三是平時(shí)成績，此項(xiàng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，占總成績的20%為宜。

3.4 注重實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用性

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，在理論教學(xué)中有必要增加一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如開展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)等。讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)問卷、實(shí)施調(diào)查，并運(yùn)用Excel、SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，最后形成有觀點(diǎn)、有想法、有對(duì)策的調(diào)查研究報(bào)告，使學(xué)生在實(shí)踐過程中建立對(duì)統(tǒng)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，使他們養(yǎng)成使用統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)的意識(shí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)該盡可能提供統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室以配合學(xué)生完成上機(jī)操作。利用數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)分析軟件和多媒體技術(shù)，能使統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容更加深入、生動(dòng)、全面，能把師生從繁重而枯燥的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，使學(xué)生能在自由、開放的教學(xué)模式下認(rèn)知統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)，從而提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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