圖式理論視角下的大學英語四、六級寫作

羅明清

(廣州番禺職業(yè)技術學院 外語外貿學院，廣東 廣州 511483)

圖式理論視角下的大學英語四、六級寫作

羅明清

(廣州番禺職業(yè)技術學院 外語外貿學院，廣東 廣州 511483)

迄今為止，圖式理論已經被廣泛運用于英語閱讀和英語聽力教學研究中。相比之下，用它來解釋英語寫作的研究卻很少。本文從圖式理論的視角，通過遣詞造句、篇章布局和內容擴充三個層次來探討圖式對四、六級寫作的作用，以對如何提高學生的英語寫作水平提供一些參考。

圖式理論；四、六級寫作；遣詞造句；篇章布局；內容擴充

0 引 言

英文寫作能力已經成為衡量學生英文綜合能力的一個重要指標。然而，一直以來，英語寫作都是一個讓廣大考生望而生畏的難題，寫作部分的得分普遍不高。因此，如何提升學生的英文寫作能力成為擺在廣大英語教師面前亟待解決的問題。

本文試圖在圖式理論視角下，結合四、六級英文寫作的評分標準，分別從語言圖式、形式圖式和內容圖式三個層次，探討書寫的作文怎樣做到遣詞造句得當、篇章布局合理和內容擴充切題。

1 四、六級寫作簡介

1.1 四、六級寫作改革新動向

作為一種語言能力測試方式，四、六級寫作主要考查學生的行文能力，規(guī)定學生在半小時內完成至少120字的短文，要求文理基本通順，表達思想清楚，無重大語法錯誤。

四、六級在2006年6月進行了考試內容的改革，并涉及到考試題型的變化、考試程序的改動、各題型分數(shù)比重的變動等。

寫作部分出題新動向：第一，寫作要求保持不變。寫作部分都是要求考生在30分鐘內寫完至少120～150個單詞的文章。第二，寫作程序發(fā)生了變化。舊題型最后一部分才是寫作，而新題型的第一部分就考寫作。作為第一環(huán)節(jié)，寫作部分是否順暢對后面題型的發(fā)揮起著重要的作用。

1.2 四、六級評分標準

根據(jù)2005年推行的“全國大學英語四級考試改革方案(試行)”，作文評分標準如下：1）2分（33）——條理不清，思維紊亂，語言支離破碎，大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴重錯誤。2）5分（39）——基本切題。表達思想不清楚，連貫性差。有較多的嚴重語言錯誤。3）8分（45）——基本切題。有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫，語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重錯誤。4）11分（57）——切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。5）14分（67）——切題。表達思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。

不難看出，內容擴充是否切題是首要因素(如果跑題，條理和語言再好，也只能得低分)，篇章布局是否合理是關鍵 (保證不跑題之后的任務是要做到條理清楚)，而遣詞造句是否得當是一切問題的基礎(內容擴充和篇章布局都依靠詞句堆砌而成)。

2 圖式與圖式理論

關于圖式(schema)的說法始于德國哲學家康德的著作。1781年，康德提出了認知圖式的概念。按照康德的觀點，“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”[1]。他認為，“已有的知識”即是先驗的圖式。Pearson把圖式定義為“人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯(lián)想”[2]。而英國心理學家Bartlett對圖式的定義如下：“圖式是對過去經驗的反應或對過去經驗的積極組織。人在回憶時，圖式幫助記憶檢索。 ”[3]

盡管定義各不相同，但是“可以這樣認為，我們所具有的圖式就是我們所具有的知識”[4]。存在于人腦當中的知識并不是雜亂無章的，而是圍繞某個特定的主題互相連結，從而形成一定的知識網(wǎng)絡體系。圖式理論認為：“人們在認識感知外界的信息時都要調動激活頭腦中的已有圖式，利用這些先存于頭腦中的圖式對外界范疇進行分析、推理、預測、組織、吸收。 ”[5]

圖式理論認為，圖式可以分成語言圖式、形式圖式以及內容圖式三大種類，圖式理論的觀點被廣泛應用于語言理解能力的研究中。

3 圖式理論視角下的四、六級寫作

用語言圖式、形式圖式和內容圖式來分別指導遣詞造句、篇章布局和內容擴充三個層次，會有很大的促進作用。

3.1 語言圖式指導下的遣詞造句

語言圖式是指儲存于大腦當中關于語音、詞匯和語法等方面的語言知識。語言圖式認為，雖然詞匯是構建語言的最基本的要素，但是不能雜亂無章地把它們放在一起。詞匯必須依靠一定的句法規(guī)則，才能產生出合乎語法的句子。因此，一定的詞匯、句法知識是人們進行寫作所必須具備的基礎知識。如果沒有掌握一定的語言圖式，在實際寫作過程中，就不能夠調用已有的語言圖式圍繞特定的主題產出相應的語篇。

以教材（高職高專）《實用階梯英語——寫作教程》(大連理工大學出版社)為例，探討如何使學生在頭腦中把儲存的詞匯和句法知識有規(guī)則地組織在一起，形成相應的圖式。此教材有四個單元，從列舉、例證、分類、類比與對比、因果五個方面出發(fā)，列舉了大量的寫作詞匯。比如第6單元的“cause and effect”：

圖1 表達因果關系的單詞[6]

這樣，學生就能夠在大腦中有規(guī)律地儲存相關詞匯，在實際寫作中就能系統(tǒng)地調用出來。

“語言圖式中除了語詞特征的圖式外，還有語句特征的圖式”[7]。寫作中，僅記住單詞是不夠的，還要把單詞按照一定的句法規(guī)則串成沒有語法錯誤的語言。因此，學生不僅要積累豐富的詞匯量，而且要掌握多變的語法句式，才能優(yōu)化選擇使用儲存在大腦之中的單詞和句型。比如下面表達因果關系的句型：

圖2 表達因果關系的句型[8]

通過這種方式，學生可以做到自由地在各種句式中切換，做到句式靈活多變。遇到因果型作文，只要學生對 “因果”板塊的詞匯有所積累，不難想到“The reasons for this phenomenon are as follows.First of all,it is due to——.Another reason is that——.Finally,because of——.”很快就形成雛形，再稍加修改和調整，一篇文章自然水到渠成。

3.2 形式圖式指導下的篇章布局

形式圖式是指篇章結構和文章體裁方面的知識。就篇章結構方面而言，四、六級一般都要求三段式作文，即提出問題、分析或解決問題、總結問題或給出自己的觀點。就文章體裁方面而言，常見的英語寫作體裁有應用文、記敘文、描寫文、說明文、議論文。后兩種是四、六級寫作中最常見的體裁，在教學過程中，應著重向學生灌輸這兩類體裁的知識。

以2008年6月六級作文題“電子圖書會不會取代傳統(tǒng)圖書”為例：

圖3 類比與比較的兩種不同段落模板

根據(jù)以上兩種不同段落模板：(1)先全面分析傳統(tǒng)圖書，然后再分析電子圖書；(2)一邊分析傳統(tǒng)圖書一邊分析電子圖書，按照價格、方便性、環(huán)保性三方面展開。

學生如果具備不同體裁文章的形式圖式，就能夠對文章的內在邏輯結構了然于胸，就能夠在開展段落的時候做到下筆如有神。

3.3 內容圖式指導下的擴充內容

按照Carrel和Eisterhold的觀點，內容圖式是指“有關文本內容的背景知識”。

內容圖式指的是文章所涵蓋的主題以及內容，又被稱為“主題圖式”。學生對某種體裁的文章具有足夠的語言圖式，即相關單詞和語法結構知識都儲存在大腦中，但對相關的主題不熟悉，或沒有及時調動相關的內容圖式，他就不能用所積累的詞匯表達作文題目要求的主旨大意。

歷年考試的話題多以關注大學校園生活和社會熱點話題為核心，所以要讓學生關注大學校園生活和社會熱點話題。

4 結 語

綜上所述，圖式理論對寫作的指導作用體現(xiàn)在遣詞造句、篇章布局和內容擴充三個層次。首先，調用內容圖式，做到內容擴充切題。其次，調用形式圖式羅列提綱，確保一個明確的寫作思路，做到篇章布局合理。再次，調用語言圖式來豐富詞匯和句型，做到遣詞造句得當。

[1]Carrell,P.L.Evidence of a formal schema in second language comprehension [J].Language Learning and Communication,1984,34(2)：332

[2]Pearson,P.D.&Spiro,R.The new buzz word in reading is schema[J].Instructor,1982.

[3]Bartlett F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[4]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社,1992.

[5]趙艷萍.認知圖式理論構建下的英語閱讀教學[J].教學與管理,2011(7).

[6]宋梅梅.實用階梯英語—寫作教程[M].大連：大連理工大學出版社,2011:47.

[7]王靜靜.基于圖式理論的高中英語閱讀教學系統(tǒng)模式研究[D].煙臺：魯東大學碩士學位論文，2012.

責任編輯劉志明

The Writing of CET 4&6 under the Perspective of Schema Theory

LUO Mingqing
(Department of Foreign Studies of Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou Guangdong 511483，China)

So far,schema theory has been widely applied in English reading and listening. Comparatively,few scholars have applied it to the field of English writing.This essay takes schema theory as its theoretical basis and probes into how it can be applied in English writing from the angle of diction, outline and content,gives some suggestions as a reference to how to improve students’writing abiliby.

schema theory;CET 4&6 writing;diction;outline;content

H319

A

1674－5787（2014）01－0105－03

2013-12-10

羅明清(1987—)，男，廣東興寧人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術學院外語外貿學院，助教，研究方向為語用學。