中職會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)探究

白云生

（綏化市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，黑龍江 綏化152000）

0 引言

中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)形成較為完善的課程體系，為培養(yǎng)初中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極作用。在提倡培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”理念的今天，畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平和企業(yè)人才需求的能力標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在著較大差距，進(jìn)而引發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成什么規(guī)格的人才？怎樣培養(yǎng)才能滿足企業(yè)的需要？就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)崗位工作所需要的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。在培養(yǎng)規(guī)格上，要使學(xué)生既能動(dòng)手操作、又能動(dòng)腦分析，既有理論知識(shí)、又有實(shí)踐技能，以適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作的需要。因此，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教學(xué)與技能培訓(xùn)是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

1 實(shí)踐教學(xué)的局限性

1.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通常以模擬實(shí)訓(xùn)為核心。手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及按會(huì)計(jì)要素分類的業(yè)務(wù)模型處理等幾個(gè)方面；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅限于通過(guò)較為簡(jiǎn)單的賬套資料來(lái)熟悉軟件的各項(xiàng)功能操作。換言之，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位就是在學(xué)生掌握了基本會(huì)計(jì)理論后針對(duì)基本業(yè)務(wù)操作技能的訓(xùn)練。

由于教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程所限，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)橫向上不可能覆蓋多個(gè)行業(yè)的業(yè)務(wù)，縱向上也不可能達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)同等的復(fù)雜程度。學(xué)生對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、資金流、業(yè)務(wù)流、票據(jù)流缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)和了解。因此，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與企業(yè)人才需求的能力標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾的產(chǎn)生，問(wèn)題的癥結(jié)不在于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)本身，而在于人才培養(yǎng)鏈條上缺失了一個(gè)必要的環(huán)節(jié)——在企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2 企業(yè)實(shí)習(xí)難以取得實(shí)質(zhì)性效果

校企合作是中職人才培養(yǎng)方案中普遍采用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式。學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)車間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于諸如機(jī)械、電子、汽車等理工類專業(yè)而言成效顯著。而會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了它不適合于大批學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)部門頂崗實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，主要事項(xiàng)包括：聽(tīng)取企業(yè)概況介紹、咨詢問(wèn)答、觀看會(huì)計(jì)人員處理業(yè)務(wù)、翻閱會(huì)計(jì)資料等。企業(yè)一般不安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這導(dǎo)致了企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生以“看”、“聽(tīng)”為主。因此，實(shí)習(xí)難以取得實(shí)質(zhì)性效果。

由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗前僅僅掌握了基本理論框架和通過(guò)模擬訓(xùn)練所達(dá)到的業(yè)務(wù)水平。所學(xué)知識(shí)和掌握的技能未經(jīng)過(guò)在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行再檢驗(yàn)、再豐富和再提高的過(guò)程和體驗(yàn)，難以達(dá)到企業(yè)用人的能力標(biāo)準(zhǔn)。而在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)一般都要求應(yīng)聘者擁有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，由此反映出企業(yè)不愿為新人培訓(xùn)付出過(guò)多的人力資源成本。

如何解決會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需質(zhì)量之間的矛盾？這需要在實(shí)踐教學(xué)方面找到解決問(wèn)題的新思路及關(guān)于在校與就業(yè)兩階段教學(xué)之比較。

2 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)之概念及內(nèi)涵

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生上崗就業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的第二起點(diǎn)，將就業(yè)階段納入教學(xué)范疇，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)支持。這一階段不再由教師提出具體教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中首先遇到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)提交后由教師給予指導(dǎo)和解決，從而完成實(shí)踐教學(xué)從模擬實(shí)訓(xùn)到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的延伸和拓展。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念的局限，使實(shí)踐教學(xué)有了后續(xù)的、高效的銜接，最終達(dá)到中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)以學(xué)校、學(xué)制和學(xué)時(shí)為限的觀念，以達(dá)到人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。中職畢業(yè)生完成在校學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入就業(yè)階段，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是真正向企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在這個(gè)跨越的過(guò)程中學(xué)校的任務(wù)以及教師的職責(zé)就是幫助和引領(lǐng)。在業(yè)務(wù)方面指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、正確地解決實(shí)際工作中尤其是上崗初期所遇到的一系列問(wèn)題，使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)在企業(yè)環(huán)境中得到迅速提高，有效彌補(bǔ)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的比較，如圖1所示。

圖1 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的比較

此外，后續(xù)實(shí)踐教學(xué)不同于企業(yè)實(shí)習(xí)。第一，實(shí)施的時(shí)間不同，企業(yè)實(shí)習(xí)屬于學(xué)生畢業(yè)前的教學(xué)項(xiàng)目；后續(xù)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)項(xiàng)目。第二，學(xué)生的角色不同。企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生僅限于觀看與模仿，很少有機(jī)會(huì)成為核心角色，親自進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)判斷與處理；后續(xù)實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生是實(shí)際的業(yè)務(wù)操作人員。

2.2 兩個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的比較分析

實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段，即在校階段（第一階段）和就業(yè)階段（第二階段）。兩個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的比較分析如表1所示。

表1 兩個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的比較分析

由以上分析可知，兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。在校階段的任務(wù)是在掌握會(huì)計(jì)基本理論框架后進(jìn)行的模擬實(shí)訓(xùn)。就業(yè)階段是基于第一階段的理論知識(shí)與操作技能，并使其與具體的企業(yè)業(yè)務(wù)相結(jié)合的再檢驗(yàn)、再豐富和再提高的過(guò)程。該階段擴(kuò)展了實(shí)踐教學(xué)這一概念的外延，從教學(xué)的角度出發(fā)將學(xué)生就業(yè)階段視同業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。

3 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的必要性

3.1 學(xué)生就業(yè)的需求

企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人才要求應(yīng)聘者具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，目的是希望應(yīng)聘者以最短的時(shí)間達(dá)到企業(yè)要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。而中職畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間僅僅進(jìn)行了第一階段的模擬實(shí)訓(xùn)，就業(yè)后通常要經(jīng)歷一段時(shí)間的業(yè)務(wù)困難期，在此期間遇到各類業(yè)務(wù)難題和困惑，要求教師給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。針對(duì)這一階段的教學(xué)支持具有現(xiàn)實(shí)的必要性。

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)與在校實(shí)踐教學(xué)之間具有高度的互補(bǔ)性，使畢業(yè)生由“半合格”狀態(tài)過(guò)渡到“合格”狀態(tài)。突破了中職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期無(wú)法解決的瓶頸問(wèn)題。

3.2 專業(yè)師資素質(zhì)提高的需求

實(shí)施后續(xù)實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)校與企業(yè)之間建立密切聯(lián)系。學(xué)校選派教師到企業(yè)接受專業(yè)實(shí)務(wù)與操作培訓(xùn)，熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和業(yè)務(wù)流程。同時(shí)，聘請(qǐng)典型行業(yè)企業(yè)的資深會(huì)計(jì)人員到課堂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，解答上崗畢業(yè)生遠(yuǎn)程提交的業(yè)務(wù)問(wèn)題。這些疑難問(wèn)題經(jīng)過(guò)教學(xué)系統(tǒng)反饋并分類整理和匯編后，成為重要的教學(xué)資源。與模擬實(shí)習(xí)資料相比具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。專業(yè)課教師對(duì)來(lái)自企業(yè)一線業(yè)務(wù)的教學(xué)資料進(jìn)行系統(tǒng)研究，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)校本實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵺`教學(xué)科研項(xiàng)目。

因此，這種“以學(xué)促教”、“以需促教”的模式將推動(dòng)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平進(jìn)一步與企業(yè)實(shí)務(wù)接軌，此項(xiàng)措施將會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

4 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的可行性

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要硬件和軟件兩個(gè)方面的支持。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)媒體技術(shù)的快速發(fā)展和普及促使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的改變，教育和培訓(xùn)完全可以通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。因此，硬件方面的需求主要集中于遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)建設(shè)。對(duì)于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，無(wú)論是技術(shù)因素還是成本因素都已經(jīng)不再是難題。

軟件方面重在師資配備。組織現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程實(shí)施，并聘請(qǐng)企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員共同參與指導(dǎo)。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)均以技能培訓(xùn)為主，其專業(yè)師資通?？梢詽M足后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的需要。

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式最早源于廣播電視大學(xué)及高校開(kāi)放教育領(lǐng)域，而對(duì)于中職學(xué)校而言，無(wú)異是一項(xiàng)新的嘗試和探索。面向中職學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)是以實(shí)踐教學(xué)與業(yè)務(wù)輔導(dǎo)為核心，按照學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其雙向交流與互動(dòng)的特征更為明顯，這是與網(wǎng)絡(luò)高等教育的主要區(qū)別。具有適合中職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

5 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

5.1 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生順利完成崗位業(yè)務(wù)工作，彌補(bǔ)在校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際需要之間的落差，快速提高業(yè)務(wù)水平。因此，過(guò)程設(shè)計(jì)以這一核心目標(biāo)為導(dǎo)向，分為以下七個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

圖2 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生就業(yè)上崗，遇到一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)難題。主要涉及到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的分析與判斷、復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理方法、涉稅問(wèn)題等諸多方面。

（2）學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，把日常遇到的業(yè)務(wù)難題提交到相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)專區(qū)，包括問(wèn)題的描述，可帶有音視頻附件作為輔助說(shuō)明。

（3）專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)所采集的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，搜集相關(guān)資料，把正確的解決方案及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備和完善。針對(duì)學(xué)生普遍存在的具有代表性的問(wèn)題，做成專門的視頻資料或PPT課件。

（4）教師通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)發(fā)布問(wèn)題的解答方案。對(duì)于學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題分類后以FAQ（Frequently Asked Questions，經(jīng)常問(wèn)到的問(wèn)題）在線幫助的形式發(fā)布。學(xué)生遇到相同或相近的問(wèn)題可直接查找指導(dǎo)方案。

（5）學(xué)生從遠(yuǎn)程系統(tǒng)查找到問(wèn)題的答案。如果方案不夠滿意，可與專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論。

（6）學(xué)生得到解決方案，經(jīng)過(guò)理解和領(lǐng)會(huì)，用以解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題。

（7）專業(yè)教師把經(jīng)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)采集并正確解答的問(wèn)題進(jìn)行分類整理與匯編，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或用作校本教材開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)科研項(xiàng)目的重要參考資料。

5.2 建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)為載體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)

建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站。按業(yè)務(wù)類別開(kāi)辟若干個(gè)主題討論區(qū)，實(shí)施分類輔導(dǎo)教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)載體代替了傳統(tǒng)的教室，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間限制，使有形課堂得到無(wú)限延伸而成為網(wǎng)絡(luò)上的無(wú)形課堂。

實(shí)施網(wǎng)上授課。教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向或多方互動(dòng)交流，進(jìn)行在線演示與實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)的方法包括視頻演示、PPT課件、在線提問(wèn)、多方討論、任務(wù)分發(fā)等諸多課堂功能。學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間可以實(shí)現(xiàn)與面對(duì)面交流同等的學(xué)習(xí)效果。

5.3 與各行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的業(yè)務(wù)咨詢關(guān)系，完善教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)能否滿足畢業(yè)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)鍵之一在于如何建設(shè)并完善業(yè)務(wù)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、檢索方便的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)資源庫(kù)。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要把立足點(diǎn)從理論向?qū)崉?wù)轉(zhuǎn)移，從校內(nèi)向企業(yè)轉(zhuǎn)移，與各行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的業(yè)務(wù)咨詢關(guān)系。以實(shí)踐教學(xué)為根本任務(wù)的遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫(kù)將各行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融入其中，解決業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的單一性問(wèn)題，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)接軌，使學(xué)生能夠以最低的時(shí)間成本獲取自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.4 重視后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和研究

后續(xù)實(shí)踐教學(xué)模式需要得到充分的理解和認(rèn)識(shí)，并提升到與課堂教學(xué)同等重要的地位，這樣才能充分發(fā)揮它的功能。學(xué)生必須經(jīng)歷在校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)階段，才能成為既有理論知識(shí)又掌握操作技能的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)當(dāng)重視后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的研究，配備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)師資力量實(shí)施就業(yè)階段的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到中職人才培養(yǎng)方案所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.5 后續(xù)實(shí)踐教學(xué)范例

環(huán)節(jié)一：學(xué)生遇到業(yè)務(wù)上的困惑和難題。

畢業(yè)生A剛剛進(jìn)入一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)，讓他感到困惑的是：在校期間沒(méi)有接觸過(guò)房地產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)的專門學(xué)習(xí)，對(duì)公司財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)很不熟悉，不知從何入手。

環(huán)節(jié)二：登錄遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站求助。

問(wèn)題1我如何能夠以最快的速度了解企業(yè)的財(cái)務(wù)概況？

問(wèn)題2從何處入手了解房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)？

問(wèn)題3課堂上老師所講授的生產(chǎn)成本是按成本項(xiàng)目設(shè)置明細(xì)賬，而房地產(chǎn)企業(yè)的開(kāi)發(fā)成本為什么按照很多公司名稱設(shè)置明細(xì)賬？

環(huán)節(jié)三：教師網(wǎng)上解答如下：

（1）最快熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的方法。①查閱上月資產(chǎn)負(fù)債表，從資產(chǎn)總額上確認(rèn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模。②查閱短期借款、長(zhǎng)期借款、應(yīng)付賬款及其他應(yīng)付款賬戶判斷企業(yè)的債務(wù)規(guī)模。③查閱連續(xù)利潤(rùn)表，從累計(jì)數(shù)上能夠確認(rèn)企業(yè)的盈利能力。

（2）研習(xí)房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)科目的核算內(nèi)容：開(kāi)發(fā)成本，開(kāi)發(fā)費(fèi)用，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。這三個(gè)科目核算房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。具體內(nèi)容請(qǐng)查閱網(wǎng)站房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)專區(qū)。

（3）雖然開(kāi)發(fā)成本及開(kāi)發(fā)費(fèi)用包括類似工業(yè)企業(yè)的料工費(fèi)項(xiàng)目，但實(shí)際上每個(gè)開(kāi)發(fā)步驟都是由專門的公司承做。所以，房地產(chǎn)企業(yè)成本費(fèi)用明細(xì)理論上是按成本項(xiàng)目開(kāi)設(shè)，而實(shí)務(wù)中大都是按承包商開(kāi)設(shè)。核算的成本幾乎都是合同成本。截至報(bào)表日工程的成本金額則需要進(jìn)行工程進(jìn)度統(tǒng)計(jì)分析后才能得出。

經(jīng)過(guò)這樣的梳理和指導(dǎo)，就會(huì)解開(kāi)學(xué)生的困惑，使其知道從何處著手去開(kāi)展工作。在處理業(yè)務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題隨時(shí)與網(wǎng)上教師溝通并得到及時(shí)指導(dǎo)。這樣，后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的作用就會(huì)不斷突顯出來(lái)。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了人才培養(yǎng)鏈條上缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為縮短學(xué)生在校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作需要之間的差距找到一條切實(shí)可行之路。借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)探索出具有中職特色的實(shí)踐教學(xué)模式，使畢業(yè)生最終達(dá)到中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，從而符合企業(yè)人才需求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

[1]徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]胡敏,陳立波.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(56).

[3]孫祥.加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)有效性策略的探索[J].財(cái)經(jīng)界，2012(12).