站在師父的肩膀上眺望遠(yuǎn)方

初識(shí)校長(zhǎng)深感幸運(yùn)

“雪瑩，快來(lái)！你師父到了！”當(dāng)我趕到會(huì)議室時(shí)，另一位應(yīng)邀來(lái)評(píng)課的專家已經(jīng)開(kāi)始評(píng)課了，悄悄看了看坐在那邊的曾校長(zhǎng)，她正朝我眨眼微笑呢！“嗯，是曾校長(zhǎng)，一如既往，干練漂亮！”只見(jiàn)曾校長(zhǎng)梳著一頭整齊的半扎發(fā)，黑色絨質(zhì)西裝外套上別著鑲嵌著珍珠的銀色三角胸針。

“如果我來(lái)上這堂課，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)……”曾校長(zhǎng)開(kāi)始點(diǎn)評(píng)了，她字字珠璣，緊扣語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)給出了自己的教學(xué)建議，我和其他青年教師則在一旁忙不迭地做著筆記。學(xué)校一位新老師欣羨地望著我，低聲問(wèn)道：“陳老師，我之前早就聽(tīng)說(shuō)你們工作室的曾校長(zhǎng)非常厲害，今天一見(jiàn)果然名不虛傳，你當(dāng)初是怎么拜到師的？”“一點(diǎn)運(yùn)氣，外加一點(diǎn)勇氣！”于是，我的思緒又回到了第一次見(jiàn)曾校長(zhǎng)的那一天……

初識(shí)曾海玲校長(zhǎng)，是在我們學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)中，彼時(shí)，曾校長(zhǎng)作為特邀專家參加了學(xué)校語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)集體備課活動(dòng)，而我則是中年級(jí)的匯報(bào)代表。拿到三年級(jí)習(xí)作題目《我來(lái)編童話》后，我和同組的老師開(kāi)始頭腦風(fēng)暴，恨不得在這堂課中把“童話”習(xí)作所有的教學(xué)點(diǎn)都呈現(xiàn)出來(lái)。曾校長(zhǎng)聽(tīng)完我的匯報(bào)后先親切地肯定了備課思路，又與我們分享了她對(duì)這堂習(xí)作課的設(shè)計(jì)思路。聽(tīng)完她的點(diǎn)評(píng)后，我既羞愧又激動(dòng)。羞愧于自己還有很多不足，又為見(jiàn)識(shí)到這樣清晰而新穎的習(xí)作教法而興奮，原來(lái)作文還能這樣教。如果能跟著這樣的老師學(xué)習(xí)，那該多好。我打好了腹稿，心想：一會(huì)兒就去要個(gè)聯(lián)系方式。

活動(dòng)結(jié)束后，我壯著膽子追上了曾校長(zhǎng)，“曾校長(zhǎng)，您好！我叫陳雪瑩，您剛剛的點(diǎn)評(píng)讓我醍醐灌頂，非常希望能有機(jī)會(huì)繼續(xù)向您學(xué)習(xí)，不知道您方不方便給我留個(gè)聯(lián)系方式呢？”出乎意料的是，曾校長(zhǎng)竟然直接掏出手機(jī)，打開(kāi)了她的微信二維碼，說(shuō)道：“來(lái)吧，年輕人愛(ài)學(xué)習(xí)，是好事！不過(guò)應(yīng)該說(shuō)是我們互相學(xué)習(xí)才對(duì)！”

從那時(shí)起，我開(kāi)始默默地關(guān)注著她工作室的一些活動(dòng)，后來(lái)我終于有幸成為她工作室的一員。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但曾校長(zhǎng)在專業(yè)上不懈追求的精神一直鼓舞鞭策著我，她不斷搭建各種平臺(tái)，運(yùn)用項(xiàng)目化管理方式，讓我獲得了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。能和名師相遇，真的很幸運(yùn)。

深入指導(dǎo)教學(xué)研究

2017年走上教學(xué)崗位以來(lái)，遇到習(xí)作教學(xué)，我總是按照“讀題—審題—學(xué)習(xí)例文—構(gòu)思寫法”的流程備課。其實(shí)，我從學(xué)生上課的接受程度和課后學(xué)生作品的呈現(xiàn)中已經(jīng)察覺(jué)到教學(xué)的效果并不好，但該朝什么方向改進(jìn)呢？我找不到答案，只好試著從市面上的一些作文教學(xué)書籍里學(xué)習(xí)，然而書中那些看似切實(shí)有效的習(xí)作教學(xué)技巧，在備課中卻很難直接變?yōu)檫壿嬊逦慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)了曾校長(zhǎng)，加入了工作室后，我像是初學(xué)攀巖的人在暴雪來(lái)臨之際找到了引航的地圖。

曾校長(zhǎng)多年來(lái)一直在探索習(xí)作教學(xué)的新方向，與零碎的技巧式和機(jī)械的“多閱讀范文”不同，她脫離了小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作編排方式的束縛，主張將習(xí)作主題以年級(jí)學(xué)期劃分，一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，每個(gè)主題根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)。這種既新穎又系統(tǒng)化的研究方式和教學(xué)編排方式令我大開(kāi)眼界。

曾校長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)分組研討前就提醒我：“雪瑩，在工作室里，你會(huì)接觸到不同的老師，他們都有自己的優(yōu)勢(shì)，在沒(méi)摸索出自己的風(fēng)格之前，你都可以嘗試著去學(xué)習(xí)，直到找到你自己的方向?！?/p>

每?jī)芍?，曾校長(zhǎng)便組織成員集體研討一次，每一次研討就只針對(duì)一個(gè)年級(jí)的項(xiàng)目主題，再分小組對(duì)這一主題的不同項(xiàng)目進(jìn)行討論。研討時(shí)，曾校長(zhǎng)總能引導(dǎo)我調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，用她的話來(lái)說(shuō)，“一定要讓學(xué)生通過(guò)你的設(shè)計(jì)經(jīng)歷真實(shí)的寫作過(guò)程”，就是要設(shè)計(jì)“板塊式、過(guò)程化”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有趣味的任務(wù)中經(jīng)歷真實(shí)的習(xí)作過(guò)程，達(dá)到積累語(yǔ)言、發(fā)展思維的目的，從而學(xué)會(huì)習(xí)作，喜歡上習(xí)作。這些道理聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，可要把它們真正落到實(shí)處，還真不是一件容易的事。在曾校長(zhǎng)的不斷指導(dǎo)之下，我慢慢地更新了理念，找到了課程改革的思路和方法。在不知不覺(jué)中，大家都在前進(jìn)著，彼此都覺(jué)得充實(shí)而快樂(lè)。

通過(guò)曾校長(zhǎng)搭建的這個(gè)平臺(tái)，在短短一年多時(shí)間內(nèi)，從一年級(jí)的聽(tīng)記習(xí)作，二年級(jí)的看圖習(xí)作，再到三年級(jí)的童話習(xí)作……我有機(jī)會(huì)接觸到小學(xué)各個(gè)年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，也慢慢明確了習(xí)作教學(xué)的一些基本理念，隨之而來(lái)的是一系列的改變：不再想當(dāng)然地教老一套，教學(xué)設(shè)計(jì)也從起初的僵化呆板，到后面慢慢靈活多樣起來(lái)。我試著把成果融入到課堂中，開(kāi)始學(xué)著像師父所說(shuō)的，站在學(xué)生學(xué)的角度去思考教學(xué)設(shè)計(jì)。還記得和工作室的成員們一起進(jìn)行四年級(jí)記事習(xí)作的教學(xué)編寫時(shí)，正好要教班里的學(xué)生學(xué)寫記事習(xí)作，題目就是《最難忘的時(shí)刻》。為什么不把我們研究出的教學(xué)設(shè)計(jì)用到課堂試試呢？當(dāng)我把這個(gè)想法告訴了曾校長(zhǎng)后，她第一時(shí)間肯定了我的想法：“對(duì)，就該這樣嘗試！”她還抽時(shí)間給我的設(shè)計(jì)提了好幾個(gè)建議。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)取舍素材，選取典型事例突出中心”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我提前布置了四篇名篇佳作讓學(xué)生課前閱讀積累，課上運(yùn)用游戲化思維，呈現(xiàn)出四個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)板塊，讓學(xué)生去體會(huì)什么樣的時(shí)刻為之難忘，何種事例為之典型。當(dāng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)單上暢意書寫時(shí)，我感受到了一種久違的成就感。

悉心培養(yǎng)學(xué)術(shù)心態(tài)

曾校長(zhǎng)治學(xué)的魄力是出了名的，身為行業(yè)的骨干，她依然在教學(xué)的第一線探索、創(chuàng)新，還總與我分享自己的新研究、新想法，鼓勵(lì)我多學(xué)習(xí)，勤積累，敢于去創(chuàng)作。

2019年1月，我接到了曾校長(zhǎng)的電話?！把┈?，給你布置個(gè)任務(wù)。你搜集一下記事作文的相關(guān)文獻(xiàn)，寫一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述。”曾校長(zhǎng)話音剛落，我的內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)在打退堂鼓了：“才疏學(xué)淺，我能做好嗎？”不自信的我想到過(guò)回絕?！肮ぷ魇业恼n程是精打細(xì)琢出來(lái)的，我們每個(gè)人也是在不斷的學(xué)習(xí)中前進(jìn)的。我之前看見(jiàn)過(guò)你寫的文章，你先學(xué)習(xí)，相信你能寫出來(lái)的?！痹ｉL(zhǎng)馬上從言語(yǔ)中聽(tīng)出了我的不自信，補(bǔ)充道：“這篇文章你不用急著交，慢慢來(lái)。”

我一遍一遍地閱讀曾校長(zhǎng)給我發(fā)來(lái)的參考文章，其中對(duì)每一冊(cè)書所涉及的習(xí)作主題都有從外延到內(nèi)涵的系統(tǒng)論述。老話說(shuō)得好啊，“讀書破萬(wàn)卷”方能“下筆如有神”，序言中既有科學(xué)精準(zhǔn)的闡述，又有通俗生動(dòng)的表達(dá)。學(xué)習(xí)序言的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)光對(duì)著電腦是寫不出來(lái)的，這讓我萌生出到書城和市圖書館尋找靈感的想法。我決定先學(xué)習(xí)前輩們對(duì)記事作文的研究成果。為了區(qū)分“記事作文”和“記敘文”的含義，我參閱了夏丏尊先生的《文章作法》，又登錄中國(guó)知網(wǎng)閱覽了學(xué)者在文體方面的文獻(xiàn)，幾經(jīng)周折，才了解到了“記事文”是“記敘文”的一種類型。撰寫“為什么要寫記事作文”的部分，我又去閱讀了有關(guān)兒童心理學(xué)、兒童身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)這三方面的書籍，從必要性和意義加深理論的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷了半個(gè)來(lái)月純粹而又充實(shí)的學(xué)習(xí)，我從無(wú)從下手到逐漸領(lǐng)悟他人的想法，再到生成出自己的認(rèn)識(shí)，是讀書豐盈了我的思想，拓寬了我的視野。在我寫稿的過(guò)程中，曾校長(zhǎng)從不吝嗇肯定和鼓勵(lì)，知道我著急，也不曾催促過(guò)我一次，給足了我信心和時(shí)間。綜述初稿完成的那一瞬間，我好像忽然能理解曾校長(zhǎng)當(dāng)初的用意——只有親身潛心去讀了，去寫了，去總結(jié)了，才能把學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)打扎實(shí)，也才有可能萌生出新想法。

跟著曾校長(zhǎng)一起建構(gòu)習(xí)作課程，讓我看到了一個(gè)一線教師對(duì)教育的追求。盡管一路有風(fēng)雨，卻仍不改初心，踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持做好一件事——在習(xí)作教學(xué)這片少有人光臨的土地上開(kāi)墾、施肥、播種，只為讓習(xí)作教學(xué)的新成果惠及更多教師和學(xué)生。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福民小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟