高職生基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建

王九程

摘 要： 由于基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性、艱巨性、全面性，本文指出在高職院校構(gòu)建基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系的必要性。為此，高職教師應(yīng)樹立“大職業(yè)素養(yǎng)課程觀”，在課程教學(xué)中關(guān)注基本職業(yè)素養(yǎng)共核?；韭殬I(yè)素養(yǎng)課程體系包括思想基礎(chǔ)模塊、身心健康模塊、職場基礎(chǔ)模塊、職場拓展模塊、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐模塊、自選助推模塊。其課程開發(fā)思想應(yīng)借鑒“全人教育”理念；突出層遞性和互助性；打造尖端課程。相應(yīng)的課程開發(fā)原則有“意識(shí)先導(dǎo)”原則、“活動(dòng)”原則、“與時(shí)俱進(jìn)”原則、“垂范”原則。

關(guān)鍵詞： 高職生；基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系；共核；課程模塊

中圖分類號(hào)： G712 [HT5H]文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 10084738（2014）01002304

一、基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系的提出

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]。職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)不易被察覺，因此被稱之為隱性職業(yè)素養(yǎng)。這三項(xiàng)同時(shí)是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，本論文把它們統(tǒng)稱為基本職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高職生的重要性在眾多研究已有闡述[27]，本文不再重復(fù)。在論及職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)時(shí)，現(xiàn)有研究主要關(guān)注一門或幾門具體課程的開設(shè)和建設(shè)，如“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)，“職業(yè)素養(yǎng)”課程開發(fā)等。問題在于：是一門或幾門課程，還是一個(gè)課程體系能更有效地實(shí)現(xiàn)基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)？首先要考慮的第一個(gè)因素是：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性。高職生從學(xué)校走向職場，其角色應(yīng)經(jīng)歷高中生→高職生→職場新人→職場達(dá)人的轉(zhuǎn)變。與之相對(duì)應(yīng)，其職業(yè)素養(yǎng)（包括基本職業(yè)素養(yǎng)）是從無到有，從不足到提高的過程。這也決定了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性。第二個(gè)因素：隱性職業(yè)素養(yǎng)/基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨性。根據(jù)“素質(zhì)冰山理論”，個(gè)體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，浮在水面以上的只有1/8，代表著勞動(dòng)者的知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)；而在水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)占到整體的7/8。另外，基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要得到學(xué)生的深入理解、深度認(rèn)同、長期實(shí)踐，才能取得理想效果。這也增加其培養(yǎng)的難度。第三個(gè)因素：基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。世界職業(yè)教育課程改革已呈現(xiàn)出“專業(yè)本位→能力本位→人格本位”的發(fā)展總趨勢(shì)[8]。人的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展受到關(guān)注。因此，基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)受限于職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度，應(yīng)延伸到心理健康、身體健康等上來，為人的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，課程體系有利于發(fā)揮“組合優(yōu)勢(shì)”，兼顧面更廣；課程體系有利于形成不同的課程模塊，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)；根據(jù)認(rèn)知和實(shí)踐的規(guī)律，在課程體系合理安排，使相關(guān)課程做到前后呼應(yīng)，相互推動(dòng)，有望形成梯度漸進(jìn)的效果?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)，就課程而言，課程體系優(yōu)于單門或多門課程，即“整體出擊”強(qiáng)于“單兵作戰(zhàn)”。

二、大職業(yè)素養(yǎng)課程觀與基本職業(yè)素養(yǎng)共核

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)實(shí)踐的先導(dǎo)?；韭殬I(yè)素養(yǎng)課程體系的開發(fā)與建設(shè)，在教學(xué)思想上，要求高職教育工作者樹立“大職業(yè)素養(yǎng)課程觀”，即高職課程都有培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)；在教學(xué)實(shí)踐上，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)成為所有高職課程的教學(xué)目標(biāo)之一。

基本職業(yè)素養(yǎng)共核則是基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系的交集點(diǎn)，是它們共同的教學(xué)目標(biāo)，是串聯(lián)各課程的紐帶?；韭殬I(yè)素養(yǎng)共核包括自律敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)意創(chuàng)新?；韭殬I(yè)素養(yǎng)共核的提出具有如下意義：第一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。在校敬學(xué)，在廠敬業(yè)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或工作習(xí)慣。這是學(xué)校和企業(yè)分別對(duì)高職生在校和在廠的要求，是高職生學(xué)業(yè)或高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的基石。第二、突出共通性。團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)前所有課程對(duì)高職生，所有企業(yè)對(duì)員工的共同要求。其重要性已得到公認(rèn)。第三、具有時(shí)代性。信息素養(yǎng)是在數(shù)字化時(shí)代生存的必要素質(zhì)之一。第四、著眼持續(xù)性。自主學(xué)習(xí)能力屬于“忘記了在學(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西”，是一種可轉(zhuǎn)移技能，能為個(gè)人發(fā)展提供持久動(dòng)力。第五、關(guān)注突破性。創(chuàng)意創(chuàng)新并非高不可攀，適時(shí)引導(dǎo)，注重積累，縝密觀察，勤于思考，創(chuàng)新思維加創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生有望形成創(chuàng)新能力。

三、基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系開發(fā)

（一）課程體系

（二）開發(fā)思路

1.借鑒“全人教育”理念，豐富課程體系內(nèi)涵

二十世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生于美國的“全人教育”理念指出：教育目標(biāo)應(yīng)指向多方面和諧發(fā)展的“全人”，即在智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神性方面完整發(fā)展的人。借鑒該理論，基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系應(yīng)涵蓋思政課程、心理課程和體育課，旨在從思想（精神）、心理、體質(zhì)三方面解決高職生在生活和職場中遇到的困惑或困難，為其全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，體育課被吸納入基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。高職生頂崗實(shí)習(xí)在生產(chǎn)第一線，入職后的起點(diǎn)也是生產(chǎn)第一線。生產(chǎn)第一線相對(duì)需要更多體力，對(duì)體質(zhì)要求更高。這與高職生身體素質(zhì)總體水平呈下降趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)形成尖銳矛盾[9]。此外，良好的身體素質(zhì)有利于心理健康，與后者呈正相關(guān)。體育課教學(xué)目的之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)，為其職業(yè)生涯提供堅(jiān)定的體質(zhì)基礎(chǔ)。

2. 突出層遞性和互助性，發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)

以職業(yè)素養(yǎng)核心課程模塊為主，集中講解、傳授職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)，并以行動(dòng)導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生初步開始實(shí)踐。其中，職業(yè)專業(yè)認(rèn)知課程計(jì)劃40個(gè)學(xué)時(shí)，分別安排在前5個(gè)學(xué)期上（每個(gè)學(xué)期上8學(xué)時(shí)），主要采用調(diào)查、討論的形式進(jìn)行。這樣安排的依據(jù)在于：職業(yè)專業(yè)認(rèn)知是一個(gè)尚需時(shí)日且循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、實(shí)踐的積累，其認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深。有了第一學(xué)期的初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，安排在第二學(xué)期的高職生就業(yè)課程則以全方位的視角來詮釋就業(yè)的方方面面；在第三學(xué)期，基本職業(yè)素養(yǎng)課程則象精確制導(dǎo)的導(dǎo)彈，著力解決影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。