中國(guó)非英語專業(yè)生英語元音發(fā)音習(xí)得狀況調(diào)查

史佳娓等

摘 要： 本研究通過對(duì)16名寧波地區(qū)的非英語專業(yè)學(xué)生的元音發(fā)音情況與英語本族語者進(jìn)行對(duì)比分析，找出其元音發(fā)音的錯(cuò)誤和偏差，并討論寧波方言母語對(duì)被試元音發(fā)音的干擾作用，在此基礎(chǔ)上提出可行的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞： 元音習(xí)得 母語干擾 元音音長(zhǎng)

1.引言

隨著英語語言日益成為一種重要的信息載體，英語已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的必修課程。掌握好英語基本音素的發(fā)音，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，其中對(duì)英語元音的掌握，又是英語語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的檢索看，語言學(xué)界的學(xué)者對(duì)語音教學(xué)的研究主要集中于用語言對(duì)音位習(xí)得特征進(jìn)行描述（劉錦明，2002；李明喜，2003；Simon，E&Chambless，D 2010）。比如，劉錦明（2002）指出元音習(xí)得錯(cuò)誤的區(qū)別性特征十分相似，語音理論描述混亂。李明喜（2003）認(rèn)為語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性語音教學(xué)的過程，對(duì)語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究成為當(dāng)下語音研究的趨勢(shì)。以往的研究分析大部分以文字描述為主，本研究針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生元音發(fā)音的偏差和錯(cuò)誤現(xiàn)象，在前人研究的基礎(chǔ)上，借助Co-edit和Parrt軟件，用圖譜進(jìn)行定量描述，結(jié)合實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的分析方法展開進(jìn)一步探究，分析其錯(cuò)誤和偏差的原因，試圖解決非英語專業(yè)學(xué)生的元音發(fā)音問題。

2.實(shí)驗(yàn)方法

本研究中的被試為16名以寧波方言為第一語言①的非英語專業(yè)學(xué)生和兩名無明顯地方口音的英語本族語者Simon，Lauren。8名男生及8名女生均為在校大學(xué)生，擁有相似的英語學(xué)習(xí)背景和英語水平。研究人員選取了10個(gè)具有發(fā)音代表性的單元音進(jìn)行發(fā)音偏差的研究。根據(jù)同一個(gè)元音在位于音節(jié)前、中、后不同位置時(shí)受順同化和逆同化的影響，選取了具有針對(duì)性的單詞進(jìn)行語料的采集。以元音/e/為例，我們選取了egg（詞首），inedible（音節(jié)首，非詞首），leg（音節(jié)中），letter（音節(jié)尾，非詞尾）四個(gè)單詞的平均值作為元音/e/的最后發(fā)音，運(yùn)用Co-edit軟件在安靜環(huán)境下對(duì)被試進(jìn)行錄音，收集一定規(guī)模的語料。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用Parrt軟件進(jìn)行標(biāo)注和截取，提取出音長(zhǎng)值，求出每個(gè)被試的各個(gè)元音音長(zhǎng)供后續(xù)研究。發(fā)音材料如表1所示（空白為暫找不到該特征單詞）。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過對(duì)所采集語料的分析，研究人員發(fā)現(xiàn)寧波地區(qū)的非英語專業(yè)被試的元音發(fā)音既存在男女之間的細(xì)微偏差，又存在較外國(guó)人而言的普遍偏差。此文將以元音/？覸/，/e/及/？藜/為例，從以下兩方面進(jìn)行闡述。

3.1男女被試的發(fā)音對(duì)比

首先，女生音長(zhǎng)普遍大于男生音長(zhǎng)。通過使用Parrt軟件進(jìn)行截取，研究人員提取并計(jì)算了男女被試各自的音長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)女生的元音發(fā)音普遍長(zhǎng)于男生的元音發(fā)音。以/？覸/為例，8名男生在apple（詞首），pineapple（音節(jié)首，非詞首），bag（音節(jié)中），battle（音節(jié)尾，非詞尾）中的平均音長(zhǎng)分別為0.213s、0.249s、0.221s、0.227s，因此計(jì)算得出男生/？覸/的平均音長(zhǎng)為0.227s，而8名女生在apple，pineapple，bag和battle中的平均音長(zhǎng)則為0.271s、0.236s、0.297s、0.269s，因此女生/？覸/的平均音長(zhǎng)為0.268s，較男生而言要長(zhǎng)0.041s。通過相同的手段，得到男生被試/e/和/？藜/的平均音長(zhǎng)分別為0.243s，0.238s，女生被試/e/和/？藜/的平均音長(zhǎng)分別為0.261s和0.238s。表2為男女元音/？覸/在各個(gè)單詞中的音長(zhǎng)數(shù)據(jù)。

其次，女生發(fā)音準(zhǔn)確率要比男生高。通過將男女被試分別和Simon，Lauren的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，研究人員通過反復(fù)地聆聽和比較，發(fā)現(xiàn)女生發(fā)音的準(zhǔn)確率較高，達(dá)到約84.5%，而男生與男外國(guó)人的發(fā)音偏差較大，準(zhǔn)確率達(dá)到約78.7%。從音長(zhǎng)上看，女生實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)相比于外國(guó)人樣本的差距范圍在0.042s～0.060s之間，偏差率約為24.64%；而男生實(shí)驗(yàn)組與樣本數(shù)據(jù)之間的差距范圍在0.065s～0.099s之間，偏差率約為58.22%。表3為男女被試與外國(guó)人音長(zhǎng)的對(duì)比。

表3 男女被試與外國(guó)人音長(zhǎng)對(duì)比

最后，男生發(fā)音比女生更飽滿。通過錄音現(xiàn)場(chǎng)的觀察和對(duì)于語料的反復(fù)聽取，研究人員發(fā)現(xiàn)男生在發(fā)音時(shí)口腔比女生更為飽滿。同時(shí)，男生在發(fā)音時(shí)嘴巴開口更大，而女生則大多開口比較扁平。此外，研究人員也發(fā)現(xiàn)男生在發(fā)音過程中聲音更飽滿到位；而女生發(fā)音往往匆匆收尾，未將整個(gè)元音發(fā)到位。

3.2男女被試與外國(guó)人的普遍偏差

首先，男女音長(zhǎng)均比外國(guó)人長(zhǎng)。通過表2可知，男生的/？覸/，/e/，/？藜/平均音長(zhǎng)分別為0.227s、0.243s和0.238s，而Simon的音長(zhǎng)分別為0.162s、0.147s和0.139s。女生的/？覸/，/e/，/？藜/平均音長(zhǎng)分別為0.268s、0.261s和0.238s，Laure的音長(zhǎng)分別為0.219s、0.200s和0.195s。因此，男女普遍存在音長(zhǎng)過長(zhǎng)的問題。

其次，男女普遍存在一定的發(fā)音錯(cuò)誤。研究者通過錄音現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)致觀察和反復(fù)聽取被試者的錄音材料后發(fā)現(xiàn)，男女被試在發(fā)/？覸/音時(shí)嘴型均比外國(guó)人的要扁平，發(fā)出的音都不夠飽滿。同時(shí)，其在發(fā)音時(shí)都有拖長(zhǎng)現(xiàn)象，導(dǎo)致/？覸/發(fā)音與外國(guó)人的發(fā)音出入較大。除此之外，在發(fā)元音/？藜/的時(shí)候，大部分被試均有偏向/？蘅：/的發(fā)音。

4.原因分析

4.1男女生對(duì)英語的重視程度不同

一方面，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比男生更認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，英語學(xué)習(xí)是日積月累的過程，注重長(zhǎng)期的積累，女生較男生而言更腳踏實(shí)地，善于鉆研，而男生則由于缺乏耐心和積累，對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度比較松懈，導(dǎo)致其英語習(xí)得上的差異。在本研究中，主要體現(xiàn)在英語語音發(fā)音上的偏差，女生正確率要比男生高出約5.8%，音長(zhǎng)的偏差率也要低33.58%。另一方面，在學(xué)習(xí)方法上，女生善于總結(jié)歸納形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；男生大多只是跟著老師學(xué)，而沒有自己用心去參透，這是導(dǎo)致男生正確率低的另一個(gè)因素。endprint

4.2寧波方言母語對(duì)被試者元音發(fā)音的影響

研究者在分析語料后發(fā)現(xiàn)，寧波方言對(duì)被試的發(fā)音偏差產(chǎn)生了一定的影響作用。以/？覸/為例，16名被試在發(fā)音時(shí)均出現(xiàn)嘴巴扁平不夠飽滿的現(xiàn)象，這與寧波方言中的“鴨”發(fā)音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？覸/這個(gè)元音上有不同程度的偏差。

4.3字母發(fā)音對(duì)單詞發(fā)音造成影響

被試在發(fā)音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發(fā)音為/p？藜：p？藜s/，而16個(gè)被試中有一半以上在發(fā)音時(shí)下意識(shí)地將單詞中的元音字母“o”發(fā)音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律的掌握不夠完整。在一個(gè)字母有多個(gè)基本發(fā)音時(shí)，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發(fā)音。例如單詞“banana”，最后一個(gè)字母“a”的發(fā)音為/？藜/，而半數(shù)以上被試將此發(fā)音為/a：/。

5.結(jié)語

從本文實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，非英語專業(yè)的學(xué)生在元音發(fā)音方面存在一定程度的偏差和錯(cuò)誤，這些偏差性主要體現(xiàn)在音長(zhǎng)、飽滿度和準(zhǔn)確度等方面。男女生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，寧波方言的影響，以及非英語專業(yè)學(xué)生自身對(duì)英語語音規(guī)律的不熟悉，是導(dǎo)致出現(xiàn)偏差的最主要原因。本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，對(duì)今后的語音教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性作用，學(xué)校和教師應(yīng)該更注重語音教學(xué)，并且注意端正男生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服方言的負(fù)面干擾。同時(shí)，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的考試，如大學(xué)英語四六級(jí)，可以增設(shè)語音模塊提高非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語音的重視程度。

注釋：

①第一語言（first language）是指一個(gè)人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個(gè)人的第一語言通常是他的母語。

參考文獻(xiàn)：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英語語音教學(xué)中的問題及數(shù)字化對(duì)策.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[5]劉錦明，劉晉婉./l，r/語音習(xí)得錯(cuò)誤：類型、成因及其矯正.溫州師范學(xué)院外語教學(xué)，2002（05）.

本論文在寫作過程中得到寧波大學(xué)外語學(xué)院戚國(guó)輝老師和徐亮老師的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)致謝忱。endprint

4.2寧波方言母語對(duì)被試者元音發(fā)音的影響

研究者在分析語料后發(fā)現(xiàn)，寧波方言對(duì)被試的發(fā)音偏差產(chǎn)生了一定的影響作用。以/？覸/為例，16名被試在發(fā)音時(shí)均出現(xiàn)嘴巴扁平不夠飽滿的現(xiàn)象，這與寧波方言中的“鴨”發(fā)音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？覸/這個(gè)元音上有不同程度的偏差。

4.3字母發(fā)音對(duì)單詞發(fā)音造成影響

被試在發(fā)音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發(fā)音為/p？藜：p？藜s/，而16個(gè)被試中有一半以上在發(fā)音時(shí)下意識(shí)地將單詞中的元音字母“o”發(fā)音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律的掌握不夠完整。在一個(gè)字母有多個(gè)基本發(fā)音時(shí)，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發(fā)音。例如單詞“banana”，最后一個(gè)字母“a”的發(fā)音為/？藜/，而半數(shù)以上被試將此發(fā)音為/a：/。

5.結(jié)語

從本文實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，非英語專業(yè)的學(xué)生在元音發(fā)音方面存在一定程度的偏差和錯(cuò)誤，這些偏差性主要體現(xiàn)在音長(zhǎng)、飽滿度和準(zhǔn)確度等方面。男女生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，寧波方言的影響，以及非英語專業(yè)學(xué)生自身對(duì)英語語音規(guī)律的不熟悉，是導(dǎo)致出現(xiàn)偏差的最主要原因。本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，對(duì)今后的語音教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性作用，學(xué)校和教師應(yīng)該更注重語音教學(xué)，并且注意端正男生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服方言的負(fù)面干擾。同時(shí)，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的考試，如大學(xué)英語四六級(jí)，可以增設(shè)語音模塊提高非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語音的重視程度。

注釋：

①第一語言（first language）是指一個(gè)人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個(gè)人的第一語言通常是他的母語。

參考文獻(xiàn)：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英語語音教學(xué)中的問題及數(shù)字化對(duì)策.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[5]劉錦明，劉晉婉./l，r/語音習(xí)得錯(cuò)誤：類型、成因及其矯正.溫州師范學(xué)院外語教學(xué)，2002（05）.

本論文在寫作過程中得到寧波大學(xué)外語學(xué)院戚國(guó)輝老師和徐亮老師的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)致謝忱。endprint

4.2寧波方言母語對(duì)被試者元音發(fā)音的影響

研究者在分析語料后發(fā)現(xiàn)，寧波方言對(duì)被試的發(fā)音偏差產(chǎn)生了一定的影響作用。以/？覸/為例，16名被試在發(fā)音時(shí)均出現(xiàn)嘴巴扁平不夠飽滿的現(xiàn)象，這與寧波方言中的“鴨”發(fā)音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？覸/這個(gè)元音上有不同程度的偏差。

4.3字母發(fā)音對(duì)單詞發(fā)音造成影響

被試在發(fā)音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發(fā)音為/p？藜：p？藜s/，而16個(gè)被試中有一半以上在發(fā)音時(shí)下意識(shí)地將單詞中的元音字母“o”發(fā)音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律的掌握不夠完整。在一個(gè)字母有多個(gè)基本發(fā)音時(shí)，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發(fā)音。例如單詞“banana”，最后一個(gè)字母“a”的發(fā)音為/？藜/，而半數(shù)以上被試將此發(fā)音為/a：/。

5.結(jié)語

從本文實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，非英語專業(yè)的學(xué)生在元音發(fā)音方面存在一定程度的偏差和錯(cuò)誤，這些偏差性主要體現(xiàn)在音長(zhǎng)、飽滿度和準(zhǔn)確度等方面。男女生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，寧波方言的影響，以及非英語專業(yè)學(xué)生自身對(duì)英語語音規(guī)律的不熟悉，是導(dǎo)致出現(xiàn)偏差的最主要原因。本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，對(duì)今后的語音教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性作用，學(xué)校和教師應(yīng)該更注重語音教學(xué)，并且注意端正男生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服方言的負(fù)面干擾。同時(shí)，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的考試，如大學(xué)英語四六級(jí)，可以增設(shè)語音模塊提高非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語音的重視程度。

注釋：

①第一語言（first language）是指一個(gè)人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個(gè)人的第一語言通常是他的母語。

參考文獻(xiàn)：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英語語音教學(xué)中的問題及數(shù)字化對(duì)策.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[5]劉錦明，劉晉婉./l，r/語音習(xí)得錯(cuò)誤：類型、成因及其矯正.溫州師范學(xué)院外語教學(xué)，2002（05）.

本論文在寫作過程中得到寧波大學(xué)外語學(xué)院戚國(guó)輝老師和徐亮老師的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)致謝忱。endprint