提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的策略之淺見

林彩蓮

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適當(dāng)引進先進的教學(xué)理念，結(jié)合課本知識開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。作者結(jié)合多年教學(xué)實踐談了體會。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提高策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造開放型課堂教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常是教師問、學(xué)生答，或者是為了考試而埋頭于大量的試卷，只是被動地接受知識，不能獨立提出問題和解決問題，不僅課堂教學(xué)效率低下，而且忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。課堂上的大部分時間都是教師在講解課本，學(xué)生自己看書的時間少，學(xué)習(xí)比較被動，不能理解琢磨問題，處于一種教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不能使學(xué)生自己思考問題，只能使學(xué)生機械般地學(xué)習(xí)教師所講的知識，并且教學(xué)方式比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)真正的主人，課堂教學(xué)效率較低，投入和產(chǎn)出不成正比。這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的背景下，越來越多的教師意識到應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會思考和解決問題，并不是一味地依賴教師、同學(xué)，這才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和自為性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此推動展開自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確立，學(xué)生就會擁有強大的學(xué)習(xí)動力，這時即使教師不再督促和鼓勵，學(xué)生也會自覺地展開探索式的學(xué)習(xí)活動。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是教師“硬塞”給學(xué)生的，學(xué)生自己給自己制定的才能夠達(dá)到如此的效果。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生為自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識基礎(chǔ)和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力制定適合自己且通過自己的努力能順利解決的目標(biāo)，該樣才能夠讓學(xué)生在自主探索的道路上充滿自信和動力。教師可以通過以下三種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有位偉大的數(shù)學(xué)家曾說：“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。”在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都來源于日常生活，很多數(shù)學(xué)模型都是實際生活中存在的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用這些生活中的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，讓學(xué)生在這種情境下激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師爭取通過自己創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和強烈的求知欲望，通過讓學(xué)生把知識生活化，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索知識。

（2）教師要充分利用問題，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

問題能夠促進學(xué)生開動腦筋，通過自己的探索和實踐尋找解決問題的方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)階段還處于形象化的理解和記憶階段。教師要通過一些形象化的問題引導(dǎo)學(xué)生探索知識，并且在探索過程中逐漸挖掘自己的潛能，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師利用學(xué)生感興趣的問題激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度利用數(shù)學(xué)知識解答，該樣就為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索增添了趣味性。

（3）運用新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生一些行為的指揮棒。只要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會自覺地學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識。這樣學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情，便會在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得更加積極主動。同時學(xué)習(xí)興趣會讓學(xué)生把自己的注意力全部集中在數(shù)學(xué)知識的獲取過程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探索欲望，從而自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓自己的知識和能力能夠在學(xué)習(xí)中得到豐富和提高。可見教師在教學(xué)中一定要用有趣的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.放手讓學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

數(shù)學(xué)本身不只是“數(shù)字符號”，它有更豐富的內(nèi)涵，與人的生活息息相關(guān)。我們可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間的生動有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以用心體會感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)如要徹底改變重結(jié)果、輕過程的一種傾向，則不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要注重使學(xué)生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。教學(xué)中教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地灌輸。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時要分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工，將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)：對中等生，指導(dǎo)他們在鞏固所學(xué)新知識后，嘗試思考與解決稍難的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基礎(chǔ)的部分；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，有意識地提高一個等級，布置一些難度稍大的作業(yè)，讓他們能夠更好地發(fā)揮長處。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得了不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

總之，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動貫穿始終，在其中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機會和探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

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