如何做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

閆文其

數(shù)學(xué)在形成人類(lèi)理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展”是新課標(biāo)的理想追求。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，由于各種原因，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的困難，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。如何幫助這些學(xué)生走出困境，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行研究，找出其成因，探討轉(zhuǎn)化對(duì)策，具有重大的教育實(shí)踐意義。下面我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的本身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生自身的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并轉(zhuǎn)變學(xué)生行為、提高學(xué)生成績(jī)，談?wù)劯邢牒妥龇ā?/p>

一、后進(jìn)生的主要成因

（一）后進(jìn)生形成的客觀原因來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，有個(gè)別人目不識(shí)丁，卻輕易地成了暴發(fā)戶(hù)，發(fā)了大財(cái)。加之教育體制的改革，招生就業(yè)制度的改革，一時(shí)間，“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭。有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不高，要求不嚴(yán)，甚至不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，學(xué)生就會(huì)由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，由逃學(xué)發(fā)展到輟學(xué)。再有，社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象，職工下崗現(xiàn)象，不健康的影視劇，不正確的觀點(diǎn)的流行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)輕，經(jīng)驗(yàn)少，正確的人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一些教師往往偏愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心，致使后進(jìn)生逆反心理日甚，破罐破摔，不求進(jìn)取。

（二）后進(jìn)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。

一些后進(jìn)生的天賦并不一定比優(yōu)等生差，但是他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課注意力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書(shū)，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。完全沒(méi)有把聰明用在學(xué)習(xí)上，只是在玩法上比別人高明。久而久之，問(wèn)題越來(lái)越多，厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重，于是考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自暴自棄的心理越來(lái)越重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡。

二、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)

（一）基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)定理、概念的理解模糊不清。大部分學(xué)生對(duì)基本概念、定理死記硬背，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念，更不會(huì)靈活應(yīng)用。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。

（二）自學(xué)能力差。不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，不能找出問(wèn)題的重、難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，不知道哪些掌握了，哪些沒(méi)掌握，同時(shí)也找不出問(wèn)題，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題，閱讀速度慢且易受外界干擾，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)性很差。

（三）課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講。課堂上三心二意，缺乏積極思考的動(dòng)力。對(duì)教師提出的問(wèn)題，不認(rèn)真思考，不主動(dòng)動(dòng)手去做，而是問(wèn)其他同學(xué)或者就等著教師給出答案；對(duì)教師布置的練習(xí)，不認(rèn)真完成，只寫(xiě)答案不寫(xiě)做題過(guò)程，或者抄襲同學(xué)的；對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不知道用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。

（四）有強(qiáng)烈的自卑感。對(duì)于課堂教學(xué)中不懂的地方，不敢問(wèn)同學(xué)或者請(qǐng)教教師，害怕他們認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)，害怕他們嘲笑自己，傷害自尊，以至于很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，越積越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，越來(lái)越自卑。

（五）教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

（六）不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。失敗是成功之母，成功更是成功之母。由于數(shù)學(xué)后進(jìn)生很少在數(shù)學(xué)上體驗(yàn)到成功，他們自信心全無(wú)，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題畏懼。從而抱著一副“無(wú)所謂”的態(tài)度，不認(rèn)真應(yīng)對(duì)考試，不復(fù)習(xí)，輕裝上陣，只等考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮。

以上這些原因，歸根到底就是不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈Κ?dú)立性，沒(méi)有自信，沒(méi)有目標(biāo)，所以導(dǎo)致他們先是厭惡學(xué)習(xí)，而后放棄學(xué)習(xí)，最后為了應(yīng)付考試，只得硬著頭皮去學(xué)，死記硬背不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙后進(jìn)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)教師很有必要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要途徑

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人與人之間關(guān)系的和諧是促成任何事的必備條件，學(xué)習(xí)也一樣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心理健康發(fā)展，必須創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。合格的教師必須具備良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要勇于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹(shù)立威信，要注意師生間情感的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，從而建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有信心、愛(ài)心，注意情感投入。

盡管后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，甚至很差，但他們并非一無(wú)是處，我們應(yīng)該對(duì)他們有信心，因?yàn)樗麄儾⒉皇巧鷣?lái)就不想學(xué)數(shù)學(xué)，甚至不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的。由于某些原因他們?cè)綄W(xué)越不會(huì)學(xué)，越來(lái)越多的東西不懂，成績(jī)也越來(lái)越差，越來(lái)越被其他同學(xué)排擠，所以就放棄了。因此，教師此時(shí)不應(yīng)該放棄他們，對(duì)他們要有信心，懷著“一個(gè)也不能少”的決心，相信他們這種情況是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)關(guān)心，他們會(huì)克服心理恐懼，鼓起勇氣，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

“親其師，信其道”。師愛(ài)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化猶如催化劑，具有愛(ài)心的教師對(duì)后進(jìn)生都是“一分嚴(yán)格之水，加上九分感情之蜜”，“三分管理，七分情感”，教師應(yīng)真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分信任學(xué)生，積極給予鼓勵(lì)，讓他們感到老師對(duì)他們的肯定，要使學(xué)生自信自強(qiáng)，首先教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，只有讓學(xué)生得到教師的一次次成功的贊揚(yáng)和激勵(lì)，學(xué)生才能夠逐步建立自信，才能勇往直前，攀登知識(shí)的高峰。所以注意情感投入，培養(yǎng)自信，不但可以克服自卑心理，還可以建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。endprint

（三）課堂兼顧全體，課下另開(kāi)“小灶”。

課堂上要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課后多找后進(jìn)生談話(huà)，了解他們的心理變化，學(xué)習(xí)動(dòng)向，以及課堂上知識(shí)的掌握程度，必要的話(huà)，抽出一些時(shí)間將這些學(xué)生集中在一起，開(kāi)開(kāi)小灶，指導(dǎo)他們掌握知識(shí)，做好了多鼓勵(lì)他們，繼續(xù)努力，讓他們感受到成功的喜悅和老師的關(guān)心，相信他們會(huì)漸入佳境。

（四）授課要有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，還有一個(gè)重要原因就是：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的概念、定理，知識(shí)點(diǎn)較多，教師如果只是“滿(mǎn)堂灌”，就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師的授課很有必要加點(diǎn)“調(diào)味劑”，增添趣味性、幽默感，以便課堂上教師的教能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)完美地結(jié)合在一起，達(dá)到師生“共贏”。

（五）積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵，也是從根本上改變他們的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教法，加強(qiáng)指導(dǎo)，盡快使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下方面。

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)好的前提，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有初步把握，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，有些能通過(guò)自學(xué)解決，有的必須在課堂上解決，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能使課堂教學(xué)收到最佳效果。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自學(xué)能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)能力的最高境界，是學(xué)生終身受益的能力，人終其一生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)自學(xué)獲得生活技能。個(gè)性發(fā)展又可促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展，使其最好地體驗(yàn)生命的意義。但一定要注意：預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確具體，要求不宜過(guò)高，難度不宜太大。

2.專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。上課是學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遺留問(wèn)題的重要場(chǎng)所，也是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)知能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持注意力高度集中，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力爭(zhēng)在課內(nèi)把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

3.勤記筆記的習(xí)慣。因?yàn)楣P記是一種永久性系統(tǒng)的記錄，俗話(huà)說(shuō)“好記性不如亂筆頭”，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要。記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，同時(shí)幫助記憶，是學(xué)好的關(guān)鍵措施之一。

4.獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的一種重要方式，也是教師教學(xué)效果的一種重要體現(xiàn)。所以一定要避免抄襲、應(yīng)付了事的不良現(xiàn)象。那么怎么才能把這個(gè)控制好呢？我認(rèn)為，首先要讓學(xué)生自己把握時(shí)間。要求學(xué)生每次做作業(yè)的時(shí)候都把鬧鐘放在書(shū)桌旁，事先定好時(shí)間，堅(jiān)決按照時(shí)間表執(zhí)行。同時(shí)也要明確告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)是你自己的事情，應(yīng)該由你自覺(jué)地把學(xué)習(xí)搞好，我只用抽查的辦法來(lái)監(jiān)督?！边@種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。但是在布置作業(yè)時(shí)，老師一定要把握好，優(yōu)等生和后進(jìn)生都要兼顧。

5.自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)絕不是教師的獨(dú)角戲，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則不僅不求甚解，而且不愿死記硬背，更不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)實(shí)踐中，我從要求學(xué)生熟記公式、定理入手，再教給他們靈活運(yùn)用公式、定理的解題方法，逐步培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦的習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。不給他們現(xiàn)成答案，在獨(dú)立解題的基礎(chǔ)上，及時(shí)糾正他們?cè)诜治觥⒔忸}過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，需要我們不懈地努力和艱苦付出?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！?。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，持之以恒，只要教師用博大的愛(ài)心培育，想方設(shè)法消除他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，腳踏實(shí)地，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就一定能取得令人滿(mǎn)意的效果。最終，造就了他人，也成就了自己。endprint