激活課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效

蘇藝霜

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中師生呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。生動(dòng)的課堂氣氛無(wú)疑能夠有效提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教育相長(zhǎng)。那么，要怎樣營(yíng)造寬松、調(diào)和的課堂氣氛呢？

一、創(chuàng)設(shè)美妙課始，巧作情感鋪墊

良好的課始，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以更大的激情投入學(xué)習(xí)中。課始設(shè)計(jì)內(nèi)容要充實(shí)，要緊扣課文，還要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們高效地接受知識(shí)，從而提高他們各方面的素質(zhì)。

因此，結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，教師可以帶著學(xué)生或唱唱歌或背背詩(shī)，以便促使學(xué)生從課間活動(dòng)的興奮中轉(zhuǎn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅活躍課堂氣氛，還集中學(xué)生的注意力，為新的課堂學(xué)習(xí)做好的鋪墊（尤其是中低年段，此法更行之有效。）。如果借班上課，教師可以和學(xué)生課前溝通交流，比如說(shuō)“老師想和你做朋友”等較輕松活潑的話題，這樣能夠拉近師生距離，為課堂教學(xué)作情感伏筆。

當(dāng)然，課始只是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是教學(xué)的橋梁。對(duì)它的安排，要進(jìn)行全盤考慮，不宜占用過(guò)多的時(shí)間，避免喧賓奪主。

二、善借動(dòng)手操作，活躍課堂氣氛

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)，如果讓兒童經(jīng)常動(dòng)手操作，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官的參與，手腦和諧統(tǒng)一起來(lái)。思維不能離開(kāi)動(dòng)作而單獨(dú)存在，動(dòng)手操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生智力的進(jìn)展。

動(dòng)手操作是一種直觀性的學(xué)習(xí)，它建立于表象思維上，把書(shū)本內(nèi)容變得直觀化、形象化，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)愈加形象，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不再只是講和聽(tīng)的枯燥的形式。如可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把美詞佳句剪下來(lái)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)記憶，養(yǎng)成充滿情趣的良好習(xí)慣。

三、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一種重要教學(xué)手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，使得教學(xué)形式及教學(xué)方式變得多樣，從而改變以往單凋呆板的課堂教學(xué)模式；讓多媒體技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，以生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，為了讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受三峽的美景，教師要尋找一些三峽的圖片，如清新而明凈明朗的早晨、平靜輕松的下午等相關(guān)圖片，然后配上相適應(yīng)的背景音樂(lè)，再制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)地、生動(dòng)地領(lǐng)略三峽之美。通過(guò)多媒體技術(shù)，不但感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、巧設(shè)懸念情境，引發(fā)探究欲望

小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)懸念要認(rèn)真考慮，發(fā)揮教師“別具匠心”的作用。它不僅是銜接課堂中師生互動(dòng)的紐帶，更在開(kāi)啟學(xué)生思維和理解教材文本等方面起著重要的作用。

如在教學(xué)《用目光傾聽(tīng)》時(shí)，我向?qū)W生提出：“大家說(shuō)說(shuō)，耳朵有什么作用？我們的眼睛會(huì)傾聽(tīng)嗎？”一石激起千層浪，首先學(xué)生表示疑惑，產(chǎn)生極大的求知欲望，急著要翻閱課文。隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解，在老師的釋疑中，學(xué)生漸漸地明白“用目光傾聽(tīng)”就是聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要望著對(duì)方……整堂課，學(xué)生充滿著求知欲，積極思考。又如教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，為了促使學(xué)生加深理解文中“養(yǎng)花也有傷心的時(shí)候”這一段文字。我問(wèn)學(xué)生，養(yǎng)花或者養(yǎng)小寵物是一件有趣的事，怎么會(huì)令人傷心呢？于是，學(xué)生交流了自家養(yǎng)花或養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷和感受。在交流中，問(wèn)題得到了解決：當(dāng)花（小寵物）遭受了損害，養(yǎng)花（小寵物）人就會(huì)感到心情不好，最終得出，快樂(lè)與傷心是兩種相互對(duì)立的情感，養(yǎng)花（小寵物）有喜也有憂。學(xué)生在懸念的引誘下產(chǎn)生探究的欲望，從而更自覺(jué)地思考，剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)及生活體驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)教材找出誘發(fā)其思維的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氣氛活潑起來(lái)。促使學(xué)生思索，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑能力。當(dāng)然，在設(shè)疑、釋疑的過(guò)程中，也許會(huì)遇到“冷場(chǎng)”的課堂狀態(tài)，這時(shí)我們不能慌場(chǎng)，要及時(shí)地在情感冷漠處、興趣冷場(chǎng)處、思維冷卻處加溫或驟熱，通過(guò)擇機(jī)“跟進(jìn)”，讓“冷場(chǎng)”驟燃熱焰，營(yíng)造亢奮的學(xué)習(xí)氛圍，以收到良好的教學(xué)效果。

五、善以微笑授課，促進(jìn)雙邊合作

帶點(diǎn)笑容，陽(yáng)光授課，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，這是一種既簡(jiǎn)單易行又頗見(jiàn)成效的方法。當(dāng)然，這種微笑是來(lái)自心底的，是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)言的關(guān)愛(ài)，是一種和學(xué)生心理上無(wú)形的交流，而非一種裝腔作勢(shì)、虛偽的表情。學(xué)生在充滿著微笑的課堂之中，會(huì)因?yàn)榻處煹目捎H可敬而感到氛圍的輕松和諧，從而提高學(xué)習(xí)效率。某些教師為了所謂的“師道尊嚴(yán)”，授課時(shí)總是板起一副威嚴(yán)的面孔，使學(xué)生籠罩于緊張的氛圍之中。想想，如此情境之下，學(xué)生敢于甚至愿意和你交流問(wèn)題嗎？顯然，這就把學(xué)生對(duì)你的親切感在無(wú)形之中活活扼殺了。難道教師的威嚴(yán)必須以嚴(yán)厲的表情為基礎(chǔ)嗎？顯然是否定的，它應(yīng)該來(lái)自于你的學(xué)識(shí)、你的修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生以陽(yáng)光心態(tài)，是一種自信，一種認(rèn)為個(gè)兒的魅力可以使學(xué)生信服的自信。如果板起面孔進(jìn)行說(shuō)教，反而顯得“黔之驢”，因?yàn)橥怯X(jué)得自己難以駕馭課堂，而借用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生做，當(dāng)然這有時(shí)好像能夠達(dá)到一定的效果，就像老虎對(duì)黔之驢的“慭慭然，莫相知”的情景，但往往難以持久。因此，語(yǔ)文教師要使學(xué)生在一種愉悅、歡快的課堂氛圍中探求知識(shí)，就得讓自己充滿陽(yáng)光情緒，用自己的微笑感染學(xué)生。

良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效地互動(dòng)交流，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最優(yōu)效果。營(yíng)造課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。endprint