探索提高初中語文課堂教學有效性的對策

賀敬杰

1.建立融洽的師生關(guān)系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！薄坝H其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果學生對一個老師有好感，對這個老師教授的學科就愿學樂學，學習成績也會不斷提高。要讓學生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能營造有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。在語文課堂教學過程中，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學習。

2.創(chuàng)新閱讀，掌握語言技能

新課標特別強調(diào)學生要“學會多種閱讀方法”，我們試歸納有關(guān)“讀”的詞匯：默讀、精讀、略讀、泛讀、品讀、美讀、范讀、吟讀、唱讀、背讀、速讀等。然而在這些眾多的詞匯中，我們?nèi)绾芜x擇行之有效的閱讀方法呢？閱讀方法要創(chuàng)新，在創(chuàng)新中掌握學習語文的技巧。狄慈根在《辯證法的邏輯》中說：“我閱讀關(guān)于我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚淺的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你唯一正解的方法?！蔽覀冊嚳偨Y(jié)歸納閱讀技巧分為三層次：速讀——精讀——美讀。

速讀、精讀、美讀交融一體，是一位閱讀能手必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。在閱讀一篇文學作品時，速讀是基礎(chǔ)，強調(diào)整體感知作品內(nèi)容與初步印象；精讀是過程，強調(diào)發(fā)現(xiàn)作品中有價值的東西；美讀是深化，強調(diào)文本境界與讀者情感的共鳴。例如在教學《最后一課》一文時，首先要求學生以最快的速度讀完課文，然后要求學生在五分鐘內(nèi)完成問題：課文寫了什么？課文思路是怎樣的？接著為達到深入閱讀的效果，要求學生精讀有關(guān)段落，并且每人至少提出一個質(zhì)疑，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，發(fā)現(xiàn)并提出不少頗具水平的問題。最后一個環(huán)節(jié)讓學生帶著對課文的理解美讀，讀出感情，讀出美感，不講求速度，尤其一位學生選擇了最后部分進行美讀，用一個詞形容——“激動”，在“激動”的表現(xiàn)上，感情又是復雜的，有痛苦、熱愛、激憤、堅定、意志……這種訓練拓寬了知識領(lǐng)域，充實了教學內(nèi)容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂教學效率。

3.語文老師要增強學識魅力

把教材上的幾十篇課文講個八九不離十，一般語文老師不難做到，有教學參考書可參考，有別人的經(jīng)驗可模仿，拿過來，傳過去，也可以完成教學任務(wù)，做這樣的語文老師可算得“合格”，但未必“正宗”。如果講教材上的《論語》十則，你卻沒有讀過第十一則；如果講教材上的“魯提轄”，你卻不了解《水滸》；如果講魯迅的雜文筆法，你讀的魯迅雜文卻還沒有超過五篇；如果講《蘇州園林》，你卻缺乏一定的藝術(shù)構(gòu)圖的欣賞眼光；如果講《蘭亭集序》，你卻對書法的氣韻知之甚少；如果指導寫作，你卻一年難寫兩篇文章……我想，你的課也只能是照本宣科，只能停留在一個淺薄的層次之上。我們總在說，語文博大精深，絕不是指教材上的幾十篇課文，而是說語文所展示的是文學藝術(shù)、語言藝術(shù)，乃至人類文化在這個廣闊空間里的無限精彩。

不是語文老師必須博如雜家，深如學問家，我只是認為，語文老師應(yīng)該努力使自己成為學者型的老師，開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。這樣，你在課堂上就會因胸有成竹而表現(xiàn)得從容自如，左右逢源，不至于因知識匱乏而顯得壓抑拘謹，舉步維艱。

4.教師要精心設(shè)計文章的切入點挖掘?qū)W生潛在的學習欲望

找準課文的切入點，需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題，能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去尋求答案。反之，則會使學生思維雜亂，迷茫不解，難以較好地完成學習任務(wù)。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當，所提問題要富于挑戰(zhàn)思考，既是重點，又是切入點，更是引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題根源的鑰匙。讓學生挑戰(zhàn)問題成功時，文章所要解決的根本問題也就解決了。這樣沒有壓力，但在學習過程中不知不覺地完成學習文章的重要任務(wù)，其他問題的解決需要老師精心設(shè)計問題，找到切入點引領(lǐng)學生輕松地找答案。只有精心設(shè)計每個問題的切入點，上起課來才讓大家輕松愉快，同時讓大家記憶猶新，印象深刻。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學任務(wù)?！蛾惿媸兰摇芬晃闹械摹巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，以此為切入點使他們了解：陳涉是為什么發(fā)出這么強烈的反問，為此，陳涉有什么舉動，他的舉動會給歷史帶來什么影響。讓他們帶著疑問回頭再翻譯理解課文，這樣帶著不滿的疑問尋找答案是激發(fā)學生翻譯學習這篇古文的最佳方式，學生學起來也就會輕松而有趣得多。

5.教師要注重開發(fā)校本教材

“在現(xiàn)狀下，尤須進行六大解放，把學生的基本自由還給學生：解放他們的頭腦，使他能想；解放他們的雙手，使他能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他能說；解放他們的空間，使他能到大自然大社會里取得更豐富的學問；解放他們的時間……”陶行知先生的這句話，本質(zhì)就是要求語文教學必須從封閉的空間走向生活世界，校本教材的開發(fā)就是一條很好的通道。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！闭n程標準指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開放、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間?！边@些都強調(diào)努力開發(fā)并合理利用當時當?shù)氐恼Z文課程資源，科學構(gòu)建校本教材。

校本教材是指在《標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛篩選校內(nèi)外的語文學習資源，以豐富學生的語文知識，開闊學生的視野，提高學生的語文綜合能力為目的的具有校本個性化的教材，是為了有效地實現(xiàn)校本課程目標，對教學內(nèi)容進行研究，開發(fā)和制定一些基本的教與學的素材。

我們應(yīng)大力開發(fā)校本教材，鼓勵教研組、備課組、老師個人、學生積極投入校本教材的開發(fā)，這一活動是喚醒師生沉睡的研究意識，增強自我意識，使師生強化主體意識，是語文教學從封閉的空間走向生活世界的重要途徑。endprint