語(yǔ)文教學(xué)生活化初探

劉琴

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué)，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者執(zhí)教初中語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)此十分認(rèn)同。

在語(yǔ)文界，許多語(yǔ)文教育專(zhuān)家早就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生活化進(jìn)行過(guò)探索。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！碑?dāng)代著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)密切聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑?！边@些理論都為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索之路。為此，筆者嘗試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生活化的做法進(jìn)行總結(jié)，具體分析如下。

一、要分類(lèi)使用教材

教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系，分類(lèi)教材，再針對(duì)不同類(lèi)型的教材，采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、積累生活，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。如一些特別貼近學(xué)生生活類(lèi)文章及比較淺顯的寫(xiě)景散文，因?yàn)閷W(xué)生一般都會(huì)對(duì)文章有比較真切的體驗(yàn)和感受，所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此的鮮活體驗(yàn)進(jìn)行文本的交流賞讀，當(dāng)然也可以進(jìn)行仿寫(xiě)等拓展活動(dòng)，利用教材觸類(lèi)旁通，以加深感悟理解，使學(xué)生受到啟發(fā)。有些詩(shī)歌、說(shuō)明文、議論文，或者文言文等文本，雖然與生活聯(lián)系比較緊密，但與中學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，學(xué)前應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察了解生活中的人、事物或相關(guān)故事現(xiàn)象，或者老師做些背景介紹再進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的教材，如《孟子二章》等文言文深?yuàn)W難懂，《故鄉(xiāng)》等小說(shuō)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教師就要盡可能拉近學(xué)生與教材的距離，或介紹作者生平、寫(xiě)作背景，或觀看音像資料直接了解，或?qū)ふ遗d趣點(diǎn)由點(diǎn)突破，或增加對(duì)比閱讀加深理解。分類(lèi)使用教材，方式多樣，目的一致，就是要讓現(xiàn)在的孩子在此時(shí)此地能盡可能體驗(yàn)到文人作家在彼時(shí)彼地的見(jiàn)聞感受。

二、要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處煈?yīng)該尊重教材，用好教材。但筆者以為，教學(xué)不能只以文為本，教學(xué)不能為教而教，教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更生活化。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活狀況對(duì)教材作出最優(yōu)化處理，以學(xué)生為本，以生活為本。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)既可以大膽地“減”，減去教材中一些不符合現(xiàn)在學(xué)生、現(xiàn)實(shí)生活狀況的內(nèi)容，減去教學(xué)中可講可不講的內(nèi)容，又可以適度地“加”，增加一些貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。這種“加減法”同樣適用于課后練習(xí)與輔導(dǎo)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵的是要保證課堂教學(xué)的有效性，注意三個(gè)突出：突出精要，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生心弦；突出層次，問(wèn)題不必多，但應(yīng)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)教材的理解結(jié)合生活的體驗(yàn)，并加入對(duì)生活的感悟；突出聯(lián)系，緊抓教材與學(xué)生生活聯(lián)系點(diǎn)，緊抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合訓(xùn)練，有效地發(fā)揮語(yǔ)文教材的工具作用，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用的意識(shí)。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為學(xué)生建立起認(rèn)知水平與文本之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)導(dǎo)入，在課前設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累感受；故事導(dǎo)入，讓學(xué)生獲得課文的更多背景資料，拉近文本與學(xué)生的距離；設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，針對(duì)課文的生活結(jié)合點(diǎn)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。還有如解題導(dǎo)入、猜讀導(dǎo)入等，學(xué)生都是比較感興趣的。由于導(dǎo)入設(shè)計(jì)開(kāi)宗明義，簡(jiǎn)潔而又自然地與課文內(nèi)容銜接，為學(xué)生搭建聯(lián)系生活的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的開(kāi)端。

教學(xué)情境最重要的設(shè)計(jì)是由文本閱讀喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中用創(chuàng)設(shè)、引入生活情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)解讀文本，在生活中再次體驗(yàn)文本內(nèi)容與作者的思想感情，在生活中實(shí)踐文本給自己的啟發(fā)，加強(qiáng)“書(shū)本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，朗讀或許是最好的辦法，多層次反復(fù)誦讀直至有感情地朗讀；深受中學(xué)生喜愛(ài)的辯論，結(jié)合生活體驗(yàn)用辯論的形式表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，理解課文思想內(nèi)容；對(duì)童話(huà)類(lèi)課文采用分角色朗讀比較常見(jiàn)，其實(shí)文言文閱讀采用表演方式，也能達(dá)到效果。筆者曾經(jīng)在《與朱元思書(shū)》教學(xué)中以師生模擬導(dǎo)游與游客，設(shè)計(jì)“我導(dǎo)你游”與“你導(dǎo)我游”等教學(xué)環(huán)節(jié)解讀文本，真切體驗(yàn)作者情感。開(kāi)放課堂，讓學(xué)生到校園中，到自然中去觀察、去體驗(yàn)，學(xué)生感受真切了，文字就鮮活了；引用鏈接，在含義深刻的課文中適當(dāng)鏈接與主題相關(guān)的故事、背景資料，能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解；對(duì)比閱讀，把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有莫大好處。

當(dāng)然，學(xué)生自主探究能力同樣需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)培養(yǎng)。讀了小說(shuō)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，創(chuàng)編故事；讀了游記，讓學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)游詞，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；新讀一篇文言文，自己對(duì)照已學(xué)文言文，補(bǔ)充文言知識(shí)，力求學(xué)新常常溫故；讀完小說(shuō)單元，把課文中的人物分類(lèi)匯集起來(lái)，構(gòu)建課文人物廊；做一篇作文，自己確定寫(xiě)作要求，想好哪些必須達(dá)到，哪些選擇到達(dá)，然后進(jìn)行寫(xiě)作……學(xué)生在這種自主探究活動(dòng)中，形成理解、處理、整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，既做到自主有效地學(xué)習(xí)，又提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教師必須以教材為本，以學(xué)生為本，以生活為本，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。我們有理由相信，語(yǔ)文教學(xué)一旦扎根于生活這一片沃土，就必能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。endprint