小議新課程背景下高中歷史概念學(xué)習(xí)

沈建軍

摘 要： 要通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。歷史概念的學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)，又是適應(yīng)高考命題導(dǎo)向的要求。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了歷史概念的分類及高中學(xué)生掌握歷史概念的要求和方法。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中歷史 概念學(xué)習(xí)

一、歷史概念學(xué)習(xí)的重要性

歷史概念，屬于歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)概念。凡能反映歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的本質(zhì)、外部和內(nèi)部的聯(lián)系特征，并具有時(shí)間、空間、人物、本質(zhì)和歷史特征等幾項(xiàng)基本內(nèi)容的，都稱為歷史概念。

之所以要重視歷史概念學(xué)習(xí)，是為了適應(yīng)新課程對歷史學(xué)習(xí)的要求。高中歷史新課程的任務(wù)是：“實(shí)現(xiàn)普通高中歷史課教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！睘榇?，《普通高中歷史課程標(biāo)注（實(shí)驗(yàn)）》提出了高中歷史新課程的“三維”課程目標(biāo)，較詳細(xì)地規(guī)定了在學(xué)習(xí)歷史過程中的基本素質(zhì)的發(fā)展水平和要求。提高學(xué)生能力是發(fā)揮高中歷史課程教育功能的重要標(biāo)志?！靶纬珊瓦\(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)、歷史思維活動(dòng)的‘發(fā)祥地”①。歷史概念是學(xué)生分析、解決歷史問題，培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。因此，歷史概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、歷史概念的分類

從歷史概念的定義可知，由于歷史事件、歷史現(xiàn)象復(fù)雜紛繁，決定了歷史概念的紛繁復(fù)雜。善于分類，在繁雜中抓簡約、以簡約馭繁雜，是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用如此眾多概念的基本功。

由于選取的角度或標(biāo)準(zhǔn)不同，歷史概念的分類也不盡相同。下面結(jié)合具體歷史事物對一些典型的歷史概念進(jìn)行分析。

（一）歷史事件概念。凡歷史上出現(xiàn)過的被當(dāng)時(shí)人及后來人看做是具有重要影響的事件，均歸入此類。以“五四運(yùn)動(dòng)”為例說明該類概念的構(gòu)成要素。外延為時(shí)間、參加者、斗爭過程和結(jié)果、評價(jià)；內(nèi)涵是一次徹底地不妥協(xié)的反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng)。高中學(xué)生要掌握的此類概念眾多，如光榮革命、鴉片戰(zhàn)爭、南京大屠殺等。

（二）歷史人物概念。凡是歷史上出現(xiàn)過的，有一定業(yè)績的人物，都可歸入這一類。它以人名這個(gè)符號(hào)，概括歷史人物這個(gè)實(shí)體。在定義這類概念時(shí)，必然要有時(shí)間、有地點(diǎn)（國度、民族、籍貫、活動(dòng)區(qū)域等）、有身份（政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家等）、有事跡、有歷史評價(jià)。如孫中山是中國近代民主革命的先驅(qū)，他創(chuàng)立資產(chǎn)階級革命政黨，領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，建立資產(chǎn)階級共和國，為捍衛(wèi)民主共和而斗爭，促成國共合作，為中華民族的解放和振興，建立不可磨滅的歷史功績，將永遠(yuǎn)為人們所銘記。

（三）歷史現(xiàn)象概念。歷史現(xiàn)象是歷史理論術(shù)語，指歷史運(yùn)動(dòng)的外部聯(lián)系和表面特征，是歷史本質(zhì)的外部表現(xiàn)。歷史現(xiàn)象是人類歷史的一個(gè)重要內(nèi)容。任何一個(gè)歷史過程、歷史人物和歷史事件，它們的發(fā)展變化無一不是通過歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來的。“歷史現(xiàn)象和歷史本質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)歷史事物的兩個(gè)基本的要素”②。歷史現(xiàn)象與歷史本質(zhì)之間既對立又統(tǒng)一。一方面，歷史現(xiàn)象是隨著外在條件的變化而變化，是多變的。而歷史本質(zhì)在歷史的主要矛盾未解決之前是基本不變的，因而是相對穩(wěn)定的。歷史現(xiàn)象是表面的、外露的，可以為人的感官所感知。而歷史本質(zhì)則隱藏于歷史的內(nèi)部，只有靠抽象思維才能把握。另一方面，歷史現(xiàn)象和本質(zhì)又是相互依賴、不可分離的。歷史本質(zhì)是歷史現(xiàn)象的內(nèi)在根據(jù)，并且總要通過一定的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)自己。歷史現(xiàn)象總是從一定的方面表現(xiàn)歷史本質(zhì)，它的存在和變化歸根到底要依賴于歷史本質(zhì)。因此，沒有不表現(xiàn)為歷史現(xiàn)象的歷史本質(zhì)，也沒有不反映歷史本質(zhì)的歷史現(xiàn)象。歷史現(xiàn)象概念的學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是從紛紜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中探求歷史的本質(zhì)。歷史現(xiàn)象概念的掌握同樣要從其內(nèi)涵和外延入手，如“新思潮的萌發(fā)”，作為歷史現(xiàn)象概念的外延是19世紀(jì)40年代，代表人物林則徐、魏源，表現(xiàn)形式是主張“師夷長技以制夷”和編撰《海國圖志》等，其內(nèi)涵即本質(zhì)是近代中國愛國知識(shí)分子“向西方學(xué)習(xí)”，尋求強(qiáng)國御侮之道。歷史現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的，上例是近代出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，除此之外，還有眾多不同方面的歷史現(xiàn)象概念的例子，如“科舉制度”（制度）、美國“1787年憲法”（文獻(xiàn)）、“一國兩制”構(gòu)想（政策）、中日《馬關(guān)條約》（條約）、“《共產(chǎn)黨宣言》”（著作）、“百家爭鳴”（思想）等。

（四）理論性型歷史概念。理論性型歷史概念是相對于事實(shí)性歷史概念（歷史人物概念和歷史事件概念）來說的，是從各種歷史客體中抽象概括而成的，反映本質(zhì)屬性和普遍規(guī)律的歷史概念。理論性型歷史概念源于歷史事實(shí)，具有跨度大、容量多、含義深、理解性強(qiáng)和高度概括等特點(diǎn)。如“半殖民地半封建社會(huì)”、“工農(nóng)武裝割據(jù)”、“資產(chǎn)階級革命”、“君主專制制度”等。高中歷史教材對理論性型歷史概念一般都不下定義，也沒有相對集中的外延和內(nèi)涵。如“專制主義中央集權(quán)制度”這一歷史概念就寓于人教版歷史教材必修1第一單元的三節(jié)課中。所以，高中學(xué)生對理論性型歷史概念的學(xué)習(xí)要有別于事實(shí)性歷史概念，即“不要摳定義，追外延、究內(nèi)涵，無需掌握它們的‘完整性，理性型歷史概念大多不是理論觀點(diǎn)，但有‘武器作用，能恰當(dāng)?shù)娜嗪嫌谑?，能因史而用”③?/p>

善于分類，就有了駕馭歷史概念的主動(dòng)權(quán)，可以比較自如地為培養(yǎng)歷史思維能力的活動(dòng)提供必要的思路和方向。

三、掌握歷史的概念的方法

筆者在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把諸多歷史概念有意識(shí)地按其固有關(guān)系組合起來形成歷史概念體系，即通常所說的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生往往在自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中得到教益，學(xué)習(xí)歷史的能力得到增強(qiáng)，其中一些佼佼者甚至通過這一過程對所學(xué)歷史融會(huì)貫通，探尋歷史規(guī)律。

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制比較簡單，就是用字詞、數(shù)字、線條或其他符號(hào)組成圖或表格，提綱挈領(lǐng)、它用圖表的形式體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并依據(jù)從屬關(guān)系，反映出整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。

例如“春秋時(shí)期奴隸社會(huì)的逐步瓦解”的結(jié)構(gòu)圖：

這份結(jié)構(gòu)圖示以帶方框的歷史概念為結(jié)構(gòu)單元，用有關(guān)線段連接概念之間的聯(lián)系。對概念的必要性解釋文字寫在概念旁邊，對概念之間聯(lián)系的必要性文字寫在線段上，這張示意圖科學(xué)地表達(dá)了歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成了概念體系。

從形態(tài)上來說歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖畫法很多，有樹形圖、表格等，可以用連線抽象地表示，也可以用大括號(hào)表示。從內(nèi)容上說歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以小到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以大到一個(gè)專題。學(xué)生畫歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過程，就是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)可以幫助自己理清知識(shí)脈絡(luò)、增強(qiáng)知識(shí)的邏輯性的過程。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)上文提到的人教版歷史教材必修1第一單元所涉及的“專制主義中央集權(quán)制度”這一理論性型歷史概念時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行列表：

通過上表，將零散分布在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成一個(gè)完整的整體。從上表不難總結(jié)出中國古代專制主義中央集權(quán)制度演進(jìn)規(guī)律是：相權(quán)不斷削弱，直至被廢除，君權(quán)不斷加強(qiáng)，地方的權(quán)力不斷遭到削弱，中央的權(quán)力不斷得到加強(qiáng)，地方的權(quán)力不斷集中到中央，中央的權(quán)力不斷集中到皇帝。這樣的方法既可以幫助學(xué)生牢固記憶歷史知識(shí)，較好地把握“專制主義中央集權(quán)制度”這一概念，又有助于學(xué)生歷史思維和解決問題能力的提高。

注釋：

①楊子坤，編著.特級教師點(diǎn)撥高考——?dú)v史.學(xué)苑出版社，1997，第1版：51.

②蔣大椿，陳啟能，主編.史學(xué)理論大辭典.安徽教育出版社，2000，第1版：91.

③楊子坤，編著.特級教師點(diǎn)撥高考——?dú)v史.學(xué)苑出版社，1997，第1版：13.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子坤.特級教師點(diǎn)撥高考——?dú)v史[M].學(xué)苑出版社，1997.

[2]蔣大椿，陳啟能.史學(xué)理論大辭典[M].安徽教育出版社，2000.

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[4]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.

[5]馬寧.新課程背景下加強(qiáng)歷史概念教學(xué)的策略分析[J].新課程研究，2008.