先學(xué)后教，二次訓(xùn)練，自批自改，自能作文

葉虹

我在參與區(qū)域教改質(zhì)量檢測學(xué)生習(xí)作評點打分工作時，暗自質(zhì)疑現(xiàn)場解讀評分標準研制操作要求的嚴苛，與日常學(xué)生習(xí)作等第評定的差距太大。試想，學(xué)生日常習(xí)作有老師指導(dǎo)，沒有考場壓力，普遍能取得較好等第；在考場上，學(xué)生要獨立完成習(xí)作，因為強勢的“實驗學(xué)校評判標準”而屢屢受挫。敢問，代表大部分學(xué)生水平的普通小學(xué)甚至邊緣學(xué)校學(xué)生習(xí)作的積極性怎么保護？怎么樣才能真正提高小學(xué)生整體的習(xí)作能力？怎樣才能切實落實《語文課程標準》“多元評價，個性發(fā)展”的習(xí)作評改原則？我秉承葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的做法，嘗試指導(dǎo)學(xué)生自批自改習(xí)作，師生共同進步，獲得寫的主動權(quán)。

一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

人類的進步是因為相信而得到的，而并不全是得到才相信。作家不是學(xué)?！敖獭背鰜淼模亲约骸伴L成”的。學(xué)校只能夠助他一臂之力，發(fā)揮評價的激勵及反饋作用，還學(xué)生主動權(quán)。

教師首先要做的是信任學(xué)生。教師往往因為責(zé)任心強而犯錯——過早地把所謂的習(xí)作經(jīng)驗通過講解甚至反復(fù)強調(diào)教給學(xué)生。經(jīng)驗常常只是讓我們提升的踏腳石，經(jīng)驗是能力的基礎(chǔ)，而能力才是自信的基礎(chǔ)。在自己的實踐中獲得經(jīng)驗，才能有助于能力的提高，學(xué)生才能更自信。

1.學(xué)生自我作文

學(xué)生自學(xué)習(xí)作要求，獨立審題、立意、選材、構(gòu)思、起草，教師不作任何的指導(dǎo)。學(xué)生寫完立刻上交作業(yè)簿（紙）。

小學(xué)高年級學(xué)生一開始不適應(yīng)老師教法的改變，一時顯得無措。教師要嚴守中立的態(tài)度，積極等待，一定會有學(xué)生打破“僵局”，率先動筆?？梢栽试S學(xué)生開始的一、兩篇交“白卷”，教師要堅持90%的學(xué)生完成初稿就立刻收作業(yè)簿（紙）。

2.學(xué)生互批作文

給足時間，每個學(xué)生對照習(xí)作要求自我評析：一是等第；二是理由。尋找合作伙伴，互批作文，口頭交換評改意見，可以自由發(fā)表，也可以辯論。

鼓勵學(xué)生按照獨立審題、立意、選材、構(gòu)思、起草的要求做了，以獲得“優(yōu)秀”的等第。對待同伴提出的反對意見，要堅持“有則改之，無則加勉”的原則。按照同伴的意見修改，是為了精益求精，更完善，是進步的表現(xiàn)。

二、先學(xué)后教，二次訓(xùn)練

教師通閱（非通批，不必批改），挑選好、中、差三類典型作文，在全班學(xué)生面前通讀。對照習(xí)作要求，教師表明分類處置的態(tài)度：特好的，推薦發(fā)表；修改得好的，“優(yōu)”加★；少數(shù)差的，面批。

學(xué)生對照習(xí)作要求修改后，互寫評語。書面表達只寫好的，即只寫優(yōu)點，互相“吹捧”——夸夸達到甚至超越習(xí)作要求的部分。

教師簡批簡評，只寫缺點，突出改法。教師批語注重體現(xiàn)指導(dǎo)的效果，有效果比有道理更重要。真正推動一個人的力量來自感性的層面，要有效果就要加上理性方面的認同才會出現(xiàn)。故此，有效果需要一個人理性和感性上的共鳴。教師要以理服人，更要以情動人。自己說得多“對”沒有意義，對方收到你想表達關(guān)心和幫助的訊息才有溝通的意義。教師要摸索出跟各學(xué)生“筆談”的不同方式，講求實效。

三、先學(xué)后教，真實有序

世界上尚有很多我們沒有想過，或者尚未認識的方法。只有相信尚有未知的有效方法，才會有機會找到它并使事情改變。那么為何不使自己成為第一個找出辦法的人？

我自覺“先學(xué)后教，二次訓(xùn)練，自批自改，自能作文”已經(jīng)不是“獨家發(fā)明”，而是許多教師包括各科教師評價指導(dǎo)學(xué)生的方法。例如：孩子學(xué)畫畫，教師常常在拿到作品后加以針對性的評判指點，更多地提供范作甚至親手示范；孩子學(xué)舞蹈，本質(zhì)上講是孩子從模仿開始，在教師的舞蹈動作完成過程中自己揣摩提高的。習(xí)作同樣如此，先學(xué)后教，才更真實有序。

1.求真求實，不僅是習(xí)作技能學(xué)習(xí)的要求，更體現(xiàn)了育人的目標。

（1）習(xí)作過程真實。當(dāng)堂完成，經(jīng)歷習(xí)作全過程的訓(xùn)練，杜絕學(xué)生“抄”和“拼”的現(xiàn)象，寫作氣氛嚴肅認真。學(xué)生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，這樣才能在更深的層面對自己的作文產(chǎn)生新的認識，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

（2）習(xí)作內(nèi)容真實。學(xué)生大膽嘗試，不斷學(xué)習(xí)運用自己的生活素材，言真意切，個性化的靈感寫作，真正全面啟動了學(xué)生的思維。他們會在積累的基礎(chǔ)上，自動生成新的語言，寫出的文章自然達到通順、中心突出、條理清楚等要求。

（3）習(xí)作評導(dǎo)真實。教師在學(xué)生修改習(xí)作后再次進行評價，可用此次成績作為本次作文的成績。鼓勵學(xué)生多次修改后給予多次評價，直至達到學(xué)生自己滿意的評價為止。這樣既突出了作文評價的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。

2.習(xí)作指導(dǎo)有序，帶來的益處常常是可見的?！皩覒?zhàn)屢敗”換成“屢敗屢戰(zhàn)”，帶給大家的積極意義不容小覷。

學(xué)生自我建構(gòu)的表達系統(tǒng)，如果其結(jié)構(gòu)是確定的、有規(guī)則的，表現(xiàn)了認識客觀世界，認識各種事物和對象的組成要素，那么，一定有利于認知及寫作乃至學(xué)習(xí)實現(xiàn)高效低耗。

（1）符合認知規(guī)律的序。隨著學(xué)生年齡的增長，小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠比較精確地感知事物部分與部分、部分與整體的關(guān)系，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。在這一時期，教師就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

為了更好地發(fā)揮“場域”的力量，對學(xué)生的寫后議，老師要花費心思設(shè)計。為保護學(xué)生的“話語權(quán)”，老師要甘當(dāng)助手，甚至敢當(dāng)煽風(fēng)點火者，不斷鼓勵學(xué)生“查一查”、“試一試”、“再讀讀”、“再議議”。遇到問題，不一錘定音，大家商量；遇到困難，不大包大攬，而是只有一句話：“想想吧，辦法總比困難多。”

（2）符合寫作規(guī)律的序。在學(xué)生開始活躍、開始盡情投入評議的階段后，老師應(yīng)敏銳地指向?qū)W生對語言的實用吸收上。小學(xué)階段，最要緊的是幫助學(xué)生掌握一些常用詞語、常用句式、常用語體等基礎(chǔ)知識和技能。在規(guī)范地表達時，學(xué)生才真正擁抱了語言，才能享受交往中意義明了的敞亮境界。

指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作，除了改文題、改語句、改結(jié)尾等常規(guī)的要求外，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進行文體的改變。以教材的運用為例：教材是“原著”，可以被改編成各種“劇本”：解說詞、課本劇、導(dǎo)游詞，甚至是詩?！对迫傅男脑浮贰挘墩埖进B的天堂來》——詩歌，《森林很重要》——解說詞，還有《心愿》——個人語錄集錦……這些都是學(xué)生喜歡的語言表達形式，被改編的文本沒有失去它本來的“味道”，而是變得更“鮮美可口”。

（3）符合學(xué)生到教師的出場順序。著名教育家陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”以學(xué)定教，先學(xué)后教，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是服務(wù)者的精神，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把時間留給了學(xué)生，把空間留給了學(xué)生，把權(quán)力交給了學(xué)生。學(xué)生參與的機會增多了，主動探索的興趣濃厚了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會不斷高漲，創(chuàng)新精神和實踐能力就會得到鍛煉與提高。endprint