借助現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化說(shuō)明文閱讀教學(xué)

豐建霞

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)從“把握觀點(diǎn)，提取信息；領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神及科學(xué)思想方法”等層面著力，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取信息，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作品中的科學(xué)精神及科學(xué)思想方法，體會(huì)作品中的人文內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 說(shuō)明文教學(xué) 提取信息 科學(xué)精神 人文內(nèi)涵

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以解說(shuō)事物、闡明事理、傳播知識(shí)為目的的一種文體。說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，在中小學(xué)教材中占有一定比例，是語(yǔ)文教材的重要組成部分。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，科技日益進(jìn)步，對(duì)科技的闡釋，對(duì)產(chǎn)品的介紹及使用說(shuō)明等等日益顯示其重要性，因此說(shuō)明文的閱讀及寫(xiě)作毋庸置疑的顯得重要?，F(xiàn)代信息社會(huì)，對(duì)信息的獲取及信息的處理能力日漸重要，而說(shuō)明文的學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)這一能力的有效途徑之一。然而，說(shuō)明文的教學(xué)卻很不樂(lè)觀，說(shuō)明文教學(xué)重在固有文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往局限在先找說(shuō)明對(duì)象，再分析說(shuō)明特征，接著學(xué)習(xí)說(shuō)明方法及說(shuō)明順序。這樣的教學(xué)會(huì)流于形式的學(xué)習(xí)，不能觸及說(shuō)明文深層次的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生感覺(jué)枯燥，實(shí)際教者也乏味，導(dǎo)致說(shuō)明文教學(xué)教者不喜歡，學(xué)生也不喜歡，老師們執(zhí)教公開(kāi)課、研究課很少選擇說(shuō)明文?！靶抡n標(biāo)”中規(guī)定“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。”“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！焙茱@然，對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)不能局限在傳統(tǒng)的文體知識(shí)上，應(yīng)從“把握觀點(diǎn)，提取信息；領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神及科學(xué)思想方法”層面去學(xué)習(xí)。這既是時(shí)代的要求，也是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的真諦。在說(shuō)明文的教學(xué)中，如何實(shí)施新課標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得有趣。筆者認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中巧妙而又合理的借助現(xiàn)代信息技術(shù)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。事實(shí)上，新課標(biāo)也規(guī)定“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，母語(yǔ)課程與信息技術(shù)的關(guān)系日益密切，各國(guó)母語(yǔ)課程都主動(dòng)與信息技術(shù)相融合。具體到說(shuō)明文的教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)亟柚F(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化說(shuō)明文的教學(xué)。筆者想從以下幾個(gè)方面談?wù)効捶ǎ?/p>

一.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

陶行知說(shuō)：“教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，采用多種手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣?！辈剪敿{也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！闭f(shuō)明文的學(xué)習(xí)首要障礙就是興趣的問(wèn)題，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等等，它將畫(huà)面、聲響及文字融合一體，將說(shuō)明文的抽象枯燥甚至深?yuàn)W的科技知識(shí)變得鮮明直觀，形象動(dòng)感。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》可以在節(jié)奏強(qiáng)烈的背景音樂(lè)下播放近年來(lái)發(fā)生沙塵暴的視頻，然后在茫茫沙海中推出：向沙漠進(jìn)軍。這種視聽(tīng)結(jié)合使學(xué)生有強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀興趣。在這種主體愿望極強(qiáng)烈的求知欲的支配下進(jìn)行說(shuō)明文的學(xué)習(xí)自然會(huì)取得好的教學(xué)效果。除了多媒體，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的興趣，如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集趙州橋、盧溝橋、蘇州園林及故宮的圖片及文字資料，并用解說(shuō)詞或?qū)в蔚男问綄?duì)其介紹，然后再開(kāi)始文本的學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的學(xué)習(xí)，自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容先有感性認(rèn)識(shí)又有思考練習(xí)，再看名家是怎樣介紹的，這樣學(xué)生容易建構(gòu)說(shuō)明文的讀寫(xiě)知識(shí)，便于從根本上解決學(xué)習(xí)說(shuō)明文的問(wèn)題，提高說(shuō)明文的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文保持持久的閱讀興趣。

有的老師在教授《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》，要求學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，下載課文中提到的有關(guān)海藻、浮游生物、魚(yú)蝦等等文字資料、圖片，在老師的指導(dǎo)下制成網(wǎng)頁(yè)。上課時(shí)，老師讓學(xué)生瀏覽各小組的成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生（包括平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生）在整個(gè)活動(dòng)中都表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生從搜集資料到課堂發(fā)言都相當(dāng)活躍。有的學(xué)生還通過(guò)BBS，E—mail進(jìn)行交流和討論。①美學(xué)家王朝聞?wù)f：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！痹谡f(shuō)明文的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容及學(xué)情借助信息技術(shù)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣。

二.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把握觀點(diǎn)，獲取信息

說(shuō)明文作為實(shí)用文章中的科普文章，閱讀應(yīng)以理解為目的，其基本閱讀姿態(tài)是解讀型的。②文章寫(xiě)了什么是關(guān)鍵，正如“新課標(biāo)”中所規(guī)定的“閱讀說(shuō)明文要把握觀點(diǎn)，獲取信息”。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀篩選提取信息，可以借助多媒體的快捷方便及信息量大，作方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。如：著名特級(jí)教師余映潮在教授《神奇的激光》中有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：這是老師給你們篩選的信息。下面就是大家篩選信息，老師要告訴你們方法，這樣一篇長(zhǎng)文章，我們要明確他講的是什么，就要提取文中的主要句子來(lái)知道這一篇文章、這一段寫(xiě)的是什么。這就是“提取主句法”。那么，什么是提取主句呢？（大屏幕顯示）（生讀“提取主句法”：提取主句，就是提取文中的總說(shuō)句、首括句、中心句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，以表現(xiàn)文、段中的關(guān)鍵信息）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們提取全文的主句。

……

師：完全正確，你抓住的是“由此可見(jiàn)”，這個(gè)語(yǔ)言是表示總說(shuō)的。你看，我們的答案就是。（大屏幕顯示：全文的主句式“神奇的激光”，第二部分第二段的主句是“從科研的角度看人們將激光按其形態(tài)特征分為五種”，第三部分第二段的主句是“形成激光不可少的條件是大氣、磁場(chǎng)和太陽(yáng)風(fēng)”。）③

接著余老師采用“提取主句法”引導(dǎo)學(xué)生提取《蘇州園林》一文的主要信息，接著又用多媒體介紹“組合要言法”，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提取信息，并且整理信息，以此達(dá)到舉一反三的效果。余老師充分利用了多媒體的方便快捷信息量大的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生提取整理信息的方法及展示結(jié)論。試想，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式粉筆及黑板，那課堂的效率要低得多。在有的說(shuō)明文中，主要信息量是很大的，沒(méi)辦法利用課堂板書(shū)展示。如在著名特級(jí)教師丁衛(wèi)軍在自己的博客中發(fā)表的一個(gè)說(shuō)明文課例《生物入侵者》有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：endprint

活動(dòng)一：提取文中的信息，圍繞“生物入侵者”寫(xiě)一段話。

要求：從文章中篩選主要信息，可以選用原句，也可以進(jìn)行概括。注意遵循原文的行文思路。

學(xué)生依要求提取信息，老師用PPT展示結(jié)論。本文涉及的信息量較大，用傳統(tǒng)的板書(shū)無(wú)法當(dāng)堂完成，借助多媒體，節(jié)省時(shí)間，信息的顯示直觀清晰，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)明文因其語(yǔ)言以說(shuō)明介紹、闡釋為主，帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，又因其內(nèi)容的科技性及知識(shí)性，通常是教師及學(xué)生陌生的內(nèi)容，給閱讀帶來(lái)障礙。這自然成了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)言及內(nèi)容也是教學(xué)的重點(diǎn)，要掃除閱讀障礙，突破化解重難點(diǎn)，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及多媒體視頻的直觀形象和聲響、圖畫(huà)的立體動(dòng)感效應(yīng)能取到很好的作用。如《中國(guó)石拱橋》《景泰藍(lán)的制作》《南州六月荔枝丹》等文，由于學(xué)生缺乏這類知識(shí)，僅靠講解或從文本語(yǔ)言文字本身出發(fā)，難以真正學(xué)懂文本的內(nèi)容；但是，借助現(xiàn)代信息技術(shù)演示文中難懂的原理及程序，這樣很容易化解難點(diǎn)，為文章言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。如教授《死海不死》海水浮力大的原因時(shí)，可以放映相關(guān)錄像或用多媒體展示相關(guān)過(guò)程，在短暫的時(shí)間里將枯燥抽象的原理用形象直觀的方式再現(xiàn)，不僅激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，還能化解教學(xué)難點(diǎn)，便于進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！短K州園林》一文，蘇州園林的特征是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有位教師在執(zhí)教時(shí)是這樣處理的：

（教師在分析蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特點(diǎn)時(shí)，放蘇州園林的幻燈片?；脽羝巷@示了蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)格，優(yōu)美的景致，使學(xué)生對(duì)“圖畫(huà)美”這一特征有了十分形象的理解記憶。學(xué)生們不時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆，課堂氣氛十分活躍。在這由衷的贊美聲中，學(xué)生理解了蘇州園林設(shè)計(jì)者的匠心?；脽羝宄卣宫F(xiàn)出蘇州園林“假山和池沼的配合”“高低屈曲、任其自然”的特點(diǎn)。亭臺(tái)軒榭的不講究對(duì)稱的布局很有圖畫(huà)美的自然之趣。栽種和修剪樹(shù)木著眼畫(huà)意。花墻和廊子使景致深，層次多。還有角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的雕鏤美以及色彩的淡雅美。）

師：作者具體介紹了蘇州園林的哪幾個(gè)特點(diǎn)？在介紹這些特點(diǎn)時(shí)，采用了怎樣的說(shuō)明角度？（然后放配樂(lè)朗讀錄音，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容，再回答所提出問(wèn)題，這樣視聽(tīng)器官交替使用。）

（學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生很快就理清了所說(shuō)明的內(nèi)容及作者所采用的說(shuō)明角度，即：設(shè)計(jì)者的主觀意圖和游覽者的客觀感受。）④

教例中，教師運(yùn)用多媒體，通過(guò)視聽(tīng)形象來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。教師先放蘇州園林幻燈片，將文中所講的圖畫(huà)美一一展示在畫(huà)面上，直觀形象。之后，再配以配樂(lè)朗讀錄音，視聽(tīng)形象的交替使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突破本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)從“學(xué)生的驚嘆”聲中，本文隱性的重點(diǎn)“感受園林文化的魅力及感受古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧”也“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地得以落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性也得以體現(xiàn)。

在突破教學(xué)重難點(diǎn)上，筆者認(rèn)為尤其是在最新科技文章的教學(xué)時(shí)，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破化解教學(xué)重難點(diǎn)，破解學(xué)生畏懼科技文討厭科技文的心理難題，引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)代科技手段來(lái)閱讀科技文，從而真正將教學(xué)由課內(nèi)走向課外，學(xué)以致用。

四.借用現(xiàn)代信息技術(shù)，領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神及科學(xué)思想方法

北京教育學(xué)院王漫指出：“說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之所以說(shuō)‘間接培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：‘閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新?！蓖趼蠋熤v到“語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性?！边@個(gè)觀點(diǎn)筆者不敢茍同，但從語(yǔ)言文字本身來(lái)領(lǐng)會(huì)作品的科學(xué)精神及科學(xué)思想方法，應(yīng)該是執(zhí)教者的著力點(diǎn)。尤其是將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)會(huì)取得好的效果。下面是著名特級(jí)教師丁衛(wèi)軍執(zhí)教的《蘇州園林》的一個(gè)片段（出自丁老師的新浪博客）：

丁老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的關(guān)鍵字詞并指導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，要求學(xué)生將原文壓縮一篇200—300字的短文。在共同學(xué)習(xí)后，教師用 PPT展示（完成下面的填空）：

蘇州園林是我國(guó)各地園林的 。蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究 ，講究 ，講究 ，講究 ?？傊磺卸家獮闃?gòu)成 而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

蘇州園林可 ，好像故意避免似的。蘇州園林里都有假山和池沼，假山池沼的配合講究一個(gè)“ ”字。蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也 。蘇州園林的花墻和廊子，增加了景致的 和 游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意 。蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品，是高度的 。蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪，給人 的感覺(jué)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填空。

生：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究 花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

蘇州園林的建筑可不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。蘇州園林里都有假山和池沼，假山池沼的配合講究一個(gè)“妙”字。蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。蘇州園林的花墻和廊子，增加了景致的層次和深度。endprint

游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品，是高度的 圖案畫(huà)。蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪，給人 安靜閑適的感覺(jué)。

師：脫離書(shū)本就更好了。大家把“雕鏤”齊讀兩遍，注意一下字形，感覺(jué)大家讀起來(lái)還有些拗。這一段話是老師的壓縮，和其他兩位同學(xué)相比，看來(lái)有的地方還可以更簡(jiǎn)潔一些。但，剛才同學(xué)說(shuō)，亭臺(tái)軒榭不講究對(duì)稱，丁老師這里，要大家填“絕不講究對(duì)稱”，這個(gè)“絕”字不能丟。大家覺(jué)得呢？

生：不能丟。絕，語(yǔ)氣很堅(jiān)定，態(tài)度很明確，強(qiáng)調(diào)了蘇州園林的建筑講究自然之趣。

師：這位同學(xué)回答得很到位，很有底氣。

師：作者說(shuō)“蘇州園林的栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意”，這個(gè)“也”字看起來(lái)有些多余？你說(shuō)呢？

生：不僅是樹(shù)木的栽種和修剪著眼在畫(huà)意，其他方面也是這樣的。前文“都成一幅畫(huà)的效果”、“又是入畫(huà)的一景”，承上文。

師：理由很充分。看來(lái)在壓縮的時(shí)候需要很好地進(jìn)行一番推敲的。

丁老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中關(guān)鍵字詞及提煉信息，然后借助多媒體的直觀快捷信息量大，直接借助多媒體用填空的形式檢練學(xué)生提取信息的準(zhǔn)確性，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言層面“絕”“也”等體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及科學(xué)性。關(guān)鍵字詞的學(xué)習(xí)不僅是解決閱讀層面文字的障礙，也是本文理解蘇州園林特征的必要，由字詞的理解，信息的篩選提煉的準(zhǔn)確到語(yǔ)言的準(zhǔn)確科學(xué)，步步深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何抓住蘇州園林的特征進(jìn)行科學(xué)的介紹的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)思想方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤的提取信息，體會(huì)作品的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的用語(yǔ)，這些都是科學(xué)精神及科學(xué)思想方法的重要內(nèi)涵。

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)還可借助網(wǎng)絡(luò)資源領(lǐng)會(huì)作品中科學(xué)精神及科學(xué)思想方法。如特級(jí)教師張玉新在教授《〈物種起源〉導(dǎo)言》的一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：很好！那我們就跳過(guò)什么結(jié)構(gòu)思路寫(xiě)法之類的內(nèi)容。請(qǐng)問(wèn)，達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)在創(chuàng)立之初就遭到批判，那么，在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)持什么觀點(diǎn)呢？有什么證據(jù)呢？

（學(xué)生搖頭，表示困惑。）

師：科學(xué)是在證偽中前進(jìn)的。就連牛頓的三大定律也只適用于一定的范疇，也有局限性。達(dá)爾文的進(jìn)化論也存在局限性，在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域、考古等領(lǐng)域也在不斷顯露出局限性。今天學(xué)習(xí)這樣一篇文章，難道僅僅是為了弄懂它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作方法嗎？顯然不是。我也覺(jué)得沒(méi)有必要研究這些，況且作為節(jié)選的文章，也已經(jīng)不是全貌；再說(shuō)停留在對(duì)什么寫(xiě)作特點(diǎn)的繁瑣分析上，恐怕也不是今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。那我們學(xué)什么？以課文為引子或突破口，請(qǐng)同學(xué)們課后查閱有關(guān)書(shū)籍或在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，力圖把握目前這個(gè)問(wèn)題的理論前沿；在搜集信息的過(guò)程中，嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

大家分成若干小組，每個(gè)小組選出一名代表，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們宣讀自己的“研究”成果。⑤

自主、合作、探究、質(zhì)疑、搜集處理信息、求證等同樣是科學(xué)精神和科學(xué)思想方法的重要內(nèi)涵。老師借助網(wǎng)絡(luò)資源書(shū)籍等引導(dǎo)學(xué)生跳出文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從一個(gè)更高的層面（學(xué)生搜集理論前沿關(guān)于達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)）來(lái)看文章本身，這樣的學(xué)習(xí)是以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)。

五.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于感悟說(shuō)明文的人文內(nèi)涵

說(shuō)明文的教學(xué)，同樣要做到工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀事物說(shuō)明文，要注重內(nèi)在的文化價(jià)值，外在的特征是內(nèi)在文化的外現(xiàn)。

例如，閱讀建筑說(shuō)明文（如《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》、《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》、《說(shuō)屏》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說(shuō)明對(duì)象的特征”！可以借助多媒體的畫(huà)面、聲響、色彩等優(yōu)勢(shì)，播放相關(guān)實(shí)景或相關(guān)紀(jì)錄片（如《故宮博物院》《蘇州園林》已有現(xiàn)成的紀(jì)錄片）等輔助教學(xué)，在觀看實(shí)景中既是學(xué)習(xí)文本，又自然是文化的認(rèn)識(shí)及熏陶。建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。上文一位老師講的《蘇州園林》，在展示幻燈片的環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)出贊嘆聲就是很好的實(shí)證。

介紹科學(xué)知識(shí)或自然現(xiàn)象的事理說(shuō)明文，要認(rèn)識(shí)到科技及自然與人類發(fā)展的關(guān)系。例如《向沙漠進(jìn)軍》思考自然、環(huán)境及人類的生存發(fā)展；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考科技發(fā)展給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，可以充分地搜集相關(guān)資料，然后有選擇有針對(duì)地作為教學(xué)資源補(bǔ)充，提高說(shuō)明文的教學(xué)效率。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能提高說(shuō)明文教學(xué)的效果。但在運(yùn)用中，一定要結(jié)合教學(xué)的需要適時(shí)、適量、適度的運(yùn)用，真正做到優(yōu)化說(shuō)明文的教學(xué)。

注釋

①紀(jì)宏巖《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的整合》《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2012年第7期p116

②王榮生，宋冬生《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》高等教育出版社p195

③李華平，劉敏《語(yǔ)文教師精彩教學(xué)片斷品析》四川師范大學(xué)電子出版社p58—60

④廖圣河《語(yǔ)文微格教學(xué)》中國(guó)林業(yè)出版社p185—186

⑤高偉毅，劉淼《一線考察：語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課例篇》山東教育出版社p170

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）endprint