閱讀教學中口語表達能力的培養(yǎng)

費云霞

內(nèi)容摘要：語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的重要性是不言而喻，無需贅言的，關鍵在于如何操作，把教學這門功課做到實處，使師范生真正在教學中習得“漁”之功，不僅學會自己打魚，也學會教人打魚。本文以《雨霖鈴》的教學為例，探討在閱讀教學中如何讓學生得到口語訓練，從而完成與文本的對話。

關鍵詞：語文閱讀教學 口語訓練 文本對話

語文閱讀教學其實質就是學生、教師、文本之間的多重對話。其中，學生與文本的對話，是閱讀教學對話的前提，是閱讀教學的關鍵。語文教師應引導學生與文本深度對話，從而引導學生更深入地理解文本，然后才能展開其他的教學活動。這種對話，表現(xiàn)之一就是課堂上的師生、生生交流。開口說，才能深入想。下面，以《雨霖鈴》的教學實例來分析一下在閱讀教學中如何讓學生開得了口，開得好口的！

一.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——請吧，我已為你打好鼓點

清秋時節(jié)，日暮黃昏，京都城外，長亭古道，陣雨初歇，寒蟬凄切。季節(jié)，時間，地點，情境，一切故事的要素都齊全，凄涼的情境等凄苦的人兒在背景后面慢慢切入。

這在詩詞中叫作情境鋪設。要培養(yǎng)學生口語表達能力首先要叫學生開口講話。但高師預科段的學生不同于小學初中的學生，進入了心理緊鎖期，怕丟丑又怕別人說自己愛出風頭，所以大多不高興在大庭廣眾之下講話，但心里又有一定的表現(xiàn)欲。所以在閱讀教學中，要讓學生開口講話，鋪設情境也是非常必要的。只要教師做到位，營造一個讓大家敢說想說不說不行的氛圍，就不存在丟不丟丑出不出風頭的問題，怕說心理得到抑制，表現(xiàn)欲望得到張揚，開道鑼鼓打好，主角自然可以“粉墨登場”！那么，這個鼓點怎么打呢？

第一，創(chuàng)造寬松平等的教學環(huán)境激發(fā)內(nèi)在需求?，F(xiàn)代語文觀要求我們，教學中要切實發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，而教師的主導作用應建立在尊重學生的主體地位之上，否則你的強勢灌輸不能真正達成內(nèi)化而起到教學生學會學習的目的。要做到以學生為本，真正發(fā)揮學生的學習積極性，使學生在教學中始終處于自主學習主動發(fā)展的狀態(tài)，首先教師應該把自己放在跟學生人格平等的位置上，創(chuàng)設一種無拘無束暢所欲言的氛圍，讓學生放松上課的緊張心態(tài)，減小精神壓力，而處于一種自由自然的狀態(tài)，他一直是課堂的主角，上課的進程就是他思維的過程，他的發(fā)言也會成為一種自然而成的狀態(tài)，是一種欲望的達成，而不僅僅只是為了給老師一個答案。

第二，適當增加外在壓力促進內(nèi)在欲望。寬松平等的教學環(huán)境，是很能鼓勵課堂發(fā)言的，但發(fā)言的人次總是很有限度，外向的能說的一直在說，內(nèi)向的拙于言辭的一直不說，所以適當在評分機制上給學生一點壓力——把課堂發(fā)言記載作平時成績，也是能夠促進學生發(fā)言欲望的。大家都發(fā)言了，又會形成一種競爭機制，平時不說的學生會爭取機會說，不能說的他會挑選簡單一些的給自己一個機會，能說的又會激發(fā)起挑戰(zhàn)欲，提高對自己的要求，專挑難的問題發(fā)表自己的見解。

激發(fā)內(nèi)在欲望，加緊外在壓力，內(nèi)外推進，想不說都難啊。就如一架翹翹板，你在這邊只要力用得準，到點到位，那頭自然就會翹起。只要你說，就不怕不會說，萬事熟能生巧。

二.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——他們無語，你怎么可能無語

“奉旨填詞”的柳三變，幾度科場失意，由此更留戀于秦樓楚館，柳陌花巷，廣交煙花女子，偎紅倚翠。在這里，他找到了人生的寄托，感情，成了他的精神慰藉。但這回，他要離開汴京另謀出路。紅粉知己前來送行，無疑生離死別，此時，“執(zhí)手相看”，心內(nèi)成灰，眼中流血，口里卻無語。

語言與思維的關系眾所周知，思維的形成先于語言的形成，之后形成的語言又會反方向地影響思維，那么培養(yǎng)口頭表達能力的必要前提應該是優(yōu)化思維，而良好的口頭表達能力又能反過來促進思維的優(yōu)化，從而能夠完成基礎教育的最重要任務——發(fā)展學生的思維。

在《雨霖鈴》的教學過程中，必要的背景介紹能幫助學生虛擬情境，設身處地，體會感情，促進他們的形象思維，通過聯(lián)想、想象、情感共鳴等等豐富情感；而精心的的問題設計則能激活學生的抽象思維，通過判斷、推理、類比等對當時的情境作較為理性的思考。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，顯然描寫的是兩人分別在即的纏綿情狀，滿眼淚花，無言相對，誰都能理解，讓學生展開想象，體會當時的情境是一般教法。但是，如此做法無疑放棄了一次絕佳的思維磨練，口語培訓的機會。本人在領會“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”是如何借景抒情期間穿插了背景介紹，其后，拋出了這樣一個問題：“相愛摯深的一對情人，面臨生離死別，應該有千言萬語，為什么眼前的一對竟然是‘無語？”正處于青春期的學生們對于類似的感情或經(jīng)歷過或設想過或閱讀過，他們的答案出人意料的敏捷、豐富和深刻：

◇已經(jīng)哭到喉嚨啞了，說不出來話來了。

◇驟雨初歇，蘭舟催發(fā)，他們來不及多說，只能在短暫的時間里多看對方一眼。

◇他們只希望記住彼此的容顏，好使今后有個念想。

◇他們要在自己的心中默默地為對方祝福。

……

在這里我打斷了學生的發(fā)言，提了一個進一步的要求，要求把語句說精煉一點。果然，學生報上來的全是精煉好句：

◇千言萬語無從說

◇蘭舟催發(fā)不及說

◇眾人面前難以說

◇悲傷過度無法說

◇心心相印不必說

……

再換一個要求，抒情色彩一些的表達：

◇從相識相知相愛走到現(xiàn)在，點點滴滴，足以匯成江海，如何能在如此短的時間內(nèi)說盡心中的情愫，不如不說啊！

◇“山無棱，天地合，乃敢與君絕”的誓言畢竟不可能實現(xiàn)，柳永我給不起任何承諾，所以選擇沉默，只想在此給這份感情畫上一個完美的句號。

◇說多了又如何呢？日后回憶起來，只能徒留遺憾，與其悵惘，不如什么也別說，只記得最初那些美好的相知相守吧？endprint

◇那遙遙無期的分離，這蕭條的景象，在這楊柳岸畔，我無法再說那句殘忍的再見，你我的愛情雖然短暫，卻如流星般璀璨，未來的我會永遠祝福你，愿你每天快樂，沒有我的陪伴，你也要堅強面對。

……

（這些書面色彩濃烈的口頭表達，在課堂上引起了輕微的哄笑，但因為平時習慣了，所以想得更多的是如何超越別人，發(fā)言特別踴躍。）

一旦形成了氣氛，一旦打開話匣，青春年少的他們調(diào)動了所有的經(jīng)驗、情緒、想象在課堂里形成了一種強有力的氣場，把課堂教學的激情全部點燃，欲罷不能，有的同學的答案帶著他個人的愛情觀：“愛她，就要給對方幸福，自己只不過是對方人生中的過客，何必成為牽掛呢？讓對方去追求今生等待的人吧！這才是大愛！”“不想在對方面前表現(xiàn)得軟弱讓對方牽掛，他們想讓對方知道自己很堅強，讓對方放心離開?！庇械拇鸢敢昧肆餍姓Z：“世界上最遠的距離不是我站在你面前，你卻不知道我愛你，而是兩個人明明相愛，卻不能在一起。千言萬語哽咽在心，無法在愛人的肩頭訴說?！庇械拇鸢柑貏e嘻皮：“說那么多干么，不如多看兩眼，多拉一會手！”“說多了你能不走嗎？既然不能，說了也是白說！”

從此例可以看到，教師鋪設好情境，引導學生進入詩文意境，設計好啟發(fā)思維的問題，自然能夠點燃學生的思維火花，進而形諸于語言表達出來。

三.便縱有千種風情，更與何人說——說吧，我們是你最好的聽眾

詞人位卑祿微，羈旅無涯，在這滯濁的現(xiàn)實，冷漠的異鄉(xiāng)，我灰暗的生命，你是我唯一的燭光，我精神的傷痛，你是我唯一的藥方?？墒菑拇艘院?，我們遠隔天涯海角，縱然有多少不眠的漫漫長夜，多少孤寂的苦苦相思，多少無期的癡癡等待，“更與何人說？”此時是千頭萬緒難以表達，那時是千言萬語無人傾聽，真正是怎一個“痛”字了得？

柳永因無人傾聽而痛，對于學生的口頭表達，教師如果一味地任由他說，而不給予評論、引導、回應，那么也會因為茫然而逐漸萎縮直至銷聲匿跡，或者因得不到指導而漫延無邊，口頭表達水平停滯不前，教學教育成為無效。

比如在理解“驟雨初歇”是如何借景抒情時，一學生說：“驟雨初歇就說明雨過天晴啊，雨過天晴，他們才能執(zhí)手啊?！边@種思維很表層。一個學生馬上反駁：“強調(diào)雨過天晴，跟整體氣氛不協(xié)調(diào)。”我馬上反問：“真的不協(xié)調(diào)嗎？”立即有回應：“這里強調(diào)的不是雨過后天空放亮，這跟凄苦情境的確不搭調(diào)，但驟雨之時，蘭舟不能催發(fā)，驟雨初歇，就意味著分別在即了，強化了他們痛苦的來源?！保ㄕf到這里，有掌聲）教師又引導：“那么能不能再從‘驟雨初歇本身的景象來理解呢？”一學生說：“雨是涼的，秋雨就更涼，所以有凄涼之感。”另一學生說：“一陣狂風暴雨過后，落葉繽紛，殘藉滿地，更顯蕭條之感，能夠很好地渲染離別的氣氛?！?/p>

在這里，學生是聽眾，只有“聽”，才能接“說”，才能對“說”；教師是聽眾，只有“聽”，才能引導、點撥、糾正。所有的“聽”都對“說”構成了激勵，能夠促進彼此說得更多，說得更好。

綜上所述，只要教者能夠循循善誘，學者一定能夠說得頭頭是道。民主寬松的情境讓“拘謹不敢言”者躍躍欲試，“木訥不善言”者侃侃而談；適時精當?shù)狞c撥讓“茫然不知言”者滔滔不絕，讓“無知不能言”者層層深入；耐心真誠的傾聽又能促進“詞不達意”者振振有詞，“顛三倒四”者井井有條。如此這般，你怎么可能舍得像柳永一樣選擇“無語”？

參考文獻：

[1]蔣成.語文課文讀解理論和方法.[M].杭州大學出版社.1996.7

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.[M].教育科學出版社.1980.12

[3]郭開平.語文八論.[M].上海大學出版社.2008.2

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術學院）endprint