創(chuàng)設(shè)互動課堂 煥發(fā)課堂活力

林國蘭

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的語文教學(xué)多數(shù)還是以教師講授為主，課堂上師生的交往顯得單一、不公平、不適度，學(xué)生的表現(xiàn)欲逐漸泯滅，主動性和創(chuàng)造性受到了很大的限制。而要激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，真正培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、勇于探索與創(chuàng)新的精神，就必須創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動課堂，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，即教師要努力變革單一的課堂結(jié)構(gòu)，平等對待每一位學(xué)生，營造活潑和諧的課堂互動氛圍。

關(guān)鍵詞：課堂互動 師生關(guān)系 自我表現(xiàn) 生命活力

我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾說過：“課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動課堂，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、勇于探索與創(chuàng)新的精神，才能從真正意義上為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

然而，由于廣大教師受傳統(tǒng)教育思想和本身素質(zhì)限制，常常忽視課堂互動與教學(xué)交往，使學(xué)生的表現(xiàn)欲逐漸泯滅，主動性和創(chuàng)造性受到了很大的限制，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。即使課堂上存在互動與交往，但仍然顯得單一、不公平、不適度。

單一主要表現(xiàn)在：形式單調(diào)，師問生答。目前，我們的中學(xué)課堂依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，而對于學(xué)生和教師間的交往以及學(xué)生和學(xué)生間的交往，小組間的交往仍然比較缺乏。究其原因，主要是傳統(tǒng)的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)換過來，“師道尊嚴(yán)”的思想仍然存在，仍然要求學(xué)生對教師和課堂的服從。加上教師本身對課堂調(diào)控能力的擔(dān)憂，怕課堂上“出亂子”而限制了互動與交往。

不公平則表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在課堂上反復(fù)被提問，而有的學(xué)生卻長期遭冷落。教師往往比較注意那些性格外向、思維活躍或成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少。對于成績較好的學(xué)生教師會用較長時間進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而對于成績較差的學(xué)生往往缺乏耐心，較少給他們思考和表達(dá)的機(jī)會。

不適度主要表現(xiàn)為：內(nèi)容偏頗，要么太難，要么太簡單，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到“是不是”“好不好”“是這樣嗎”等的提問，把平等互動化為機(jī)械問答，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)與追問，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。

針對上述情況，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，更要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一.變革單一的課堂結(jié)構(gòu)

45分鐘的課堂，對于學(xué)生來說，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學(xué)角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個時間，注意便會不由自主地離開客體。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時，要注意學(xué)生的這個具體情況。在課堂教學(xué)中，要講究課堂組織策略，主動組織一些學(xué)生喜聞樂見的互動，以多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。適合于學(xué)生表演的課文，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中的角色進(jìn)行表演，用這種方式詮釋課文內(nèi)容和情感。例如學(xué)習(xí)阿歷克斯·哈利的《列車上的偶然相遇》時，教師可就文章里的動作描寫與人物對話安排角色進(jìn)行片段的表演，并針對人物動作描寫與對話的作用進(jìn)行討論，這樣既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力又提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自我表現(xiàn)的熱情。對于課堂上臨時出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，教師要善于捕捉并適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，葉瀾教授認(rèn)為，課堂具有生成性，不能完全預(yù)先設(shè)計。如在學(xué)習(xí)沈致遠(yuǎn)的《科學(xué)是美麗的》一文時，當(dāng)學(xué)生讀文章讀到“科學(xué)是美麗的！你同意嗎？”這句時，有學(xué)生說：科學(xué)也是丑惡的。我即時調(diào)整教學(xué)思路，將班上學(xué)生劃分兩組，并組織辯論。雖然正方有優(yōu)勢，有課文內(nèi)容作基礎(chǔ)，但反方也不遜色，紛紛舉出實例，如科學(xué)技術(shù)運用于戰(zhàn)爭導(dǎo)致的災(zāi)難、被不良生產(chǎn)者利用而危害消費者生命安全等等。當(dāng)然，對于反方觀點我雖沒正面否定，但引用《寡人之于國也》中孟子的一句“是何異于刺人而殺之，曰：‘非我也，兵也。”去引發(fā)學(xué)生深入思考。這樣，既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)、思考的積極性，又讓他們在輕松愉快的氛圍中理解了課文的思想內(nèi)涵。語文課上有了思維、情感、言行的“互動”，學(xué)生有了自我表現(xiàn)的寬闊空間，語文學(xué)習(xí)就會充滿生機(jī)與活力

二.平等對待每一位學(xué)生

教師合理的期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良性互動。教師對學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學(xué)生。

筆者任教多年，覺得每一個班里多少總有學(xué)生不想與老師甚至同學(xué)交流，課堂上也不愿意發(fā)言回答問題，其中不乏會卻不想回答不想表現(xiàn)的；有些雖然發(fā)言了，但聲音卻小得跟蚊子叫一樣，根本就聽不到。記得我任07級商務(wù)英語專業(yè)班的語文課時，其中有這樣的一個學(xué)生，我讓她起來回答問題，我是看到她嘴巴在動，但聽不到聲音——她的座位還是第一排呢。我鼓勵她說出聲來，大膽地把想法說出來，但最終還是聽不到她說話的聲音，沒辦法，我只能讓她坐下，正準(zhǔn)備就這事談一下，話剛開頭就看見下面有不少同學(xué)在擺手示意我別說，從她們的反應(yīng)我更意識到了這是一個比較特殊的學(xué)生，但我繼續(xù)把話說了：“不管你的發(fā)言如何，有沒道理，都應(yīng)該大聲地表達(dá)出來。說得對說得好，同學(xué)能從你的發(fā)言中得到啟發(fā)；說偏了或是錯了，也沒關(guān)系，這樣同學(xué)老師可以幫你，互相學(xué)習(xí)嘛。”然后我就繼續(xù)上著課，我看到下面擺手示意的學(xué)生松了一口氣，估計她們是以為我要說批評的話。下課后，我沒有走出課室，我先找同學(xué)了解情況，知道這是一個基礎(chǔ)特別差，不敢抬頭說話，極少與同學(xué)溝通，特別自卑的學(xué)生。我看到她在座位上，于是，我走了過去，低聲跟她交談起來，鼓勵她要多與同學(xué)說話溝通，要克服課堂上不敢說話的困難。雖然她僅是低聲回應(yīng)或點頭，但也許是她感受到了我的親切與鼓勵，在后來的一次課前抽查背誦中，她主動舉手要求背誦，她這樣的舉動也許太出乎同學(xué)的意料了，在反應(yīng)過來后，課室里響起了雷鳴般的掌聲。她也大聲地把課文背誦出來，雖然語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，但她克服自己的心理障礙，勇敢地邁出這一步已很難得了，于是班里再次響起了掌聲。試想，如果當(dāng)時我棄之不理，這位學(xué)生在課堂上可能就真的不敢開口說話了。因此，教師要平等對待每一位學(xué)生，特別要多關(guān)注并鼓勵不善表現(xiàn)的學(xué)生，給他們機(jī)會，讓他們找回信心，參與互動，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。endprint

三.營造活潑和諧的互動氛圍

良性的師生關(guān)系，是實現(xiàn)課堂交往互動的首要條件。建立一種生動活潑、平等和諧的教學(xué)氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，使學(xué)生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。只有這樣，教師和學(xué)生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而在語文學(xué)習(xí)的廣闊天地里表現(xiàn)自我，發(fā)展能力。

如我在講授文言詩文類的課文時，過去一般要用兩三個課時，其中不少時間是以串講的方式講解字詞，而現(xiàn)在教授此類課文，我改變了教學(xué)方式，“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生”（葉瀾語）。因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不少基礎(chǔ)性知識學(xué)生完全可以借助工具書與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)掌握，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我會明確布置預(yù)習(xí)任務(wù)并說明完成流程與獎勵辦法。因為有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與明確的獎勵措施，課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，他們非常認(rèn)真地給我講解并將整理好的文言字詞一一的呈現(xiàn)了出來，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我整理的范圍。課堂上氣氛極為活躍，我聽著他們的講解，有時還會帶著疑問發(fā)問，引發(fā)思考，加深理解。過去的課堂是鴉雀無聲的，學(xué)生只是埋頭記筆記，毫無反應(yīng)，我的講解既費力又費時，而當(dāng)我對重點字詞進(jìn)行提問時，學(xué)生的眼神又是迷茫的，口干舌燥的我只感到一種失落與無奈。而現(xiàn)在，我從學(xué)生們躍躍欲試的表情中看到了生機(jī)，感受到了他們作為課堂主人的快樂。

因此，我深深地體會到要營造生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，作為教師，要走下講臺，走到學(xué)生中去，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴著、合作者，以與學(xué)生平等融洽的交流者的角色參與課堂，師生共同創(chuàng)造課堂生活，絕不將自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

總之，在課堂教學(xué)中，要努力變革單一的課堂結(jié)構(gòu)，平等對待每一位學(xué)生，營造活潑和諧的互動氛圍，精心設(shè)計互動內(nèi)容，積極構(gòu)建師生之間、生生之間的和諧交往的互動課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)，為他們走入社會打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論[M].北京：教育科學(xué)出版社.2006.

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3.張衛(wèi)衛(wèi).課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系淺析[J].新課程研究.2008.03：8-10.

（作者單位：廣東汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint