在信息技術(shù)課教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

洪英

信息技術(shù)課程是一門實(shí)用性強(qiáng)，發(fā)展迅速的課程，因此，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)是我們教師教學(xué)的第一目標(biāo)。這樣，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的可行性方法之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的指導(dǎo)，從自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及學(xué)生自身生活過程中選擇研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)到之處，而新課程中正是這樣提倡的?；谶@樣的認(rèn)識，我覺得探究式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中應(yīng)該應(yīng)用為“創(chuàng)設(shè)任務(wù)—自主探究—教師評價”這種模式。究竟如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)呢？

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于探究

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)，知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。

教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：高一第一學(xué)期有一位學(xué)生問我，怎樣才能卸載“網(wǎng)絡(luò)爸爸”軟件？顯然父母害怕他上不健康的網(wǎng)站或者過度玩游戲，在電腦上安裝了“網(wǎng)絡(luò)爸爸”軟件。雖然此問題不屬于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，我并沒有責(zé)怪，而是從為“網(wǎng)絡(luò)爸爸”這個軟件的主要功能和他談起，直到他明白家里為什么要安裝這個軟件。從此，這位學(xué)生經(jīng)常和我探討計算機(jī)的相關(guān)知識。逐漸調(diào)動了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上，哪怕是學(xué)生不正確的操作，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和鼓勵，不要以生硬否定甚至諷刺，以免泯滅其積極探究的熱情。

二、教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生獲取信息

高二第二學(xué)期的信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容是利用ppt制作作品，但是第一節(jié)課我沒有提前把資料庫傳送過去，當(dāng)學(xué)生們找不到資料時，他們的興致一下子掉了下來。其教學(xué)效果如何？可想而知了。

展示探究成果，有利于激發(fā)學(xué)生的不斷進(jìn)取。學(xué)生基本都有一種樂于表現(xiàn)自我，獲得成功體驗的需要。再經(jīng)歷一番努力后，找到了答案，就會嘗到一種成功的快樂。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究，增強(qiáng)學(xué)生的能力

探究性學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程。其中提出問題，可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提出的問題，也可以是教師提出的研究課題。而分析問題和解決問題，是探究性學(xué)習(xí)的核心，要經(jīng)過收集和處理信息，經(jīng)過判斷、歸納，才能的出結(jié)論。比爾.蓋茨在《未來時速》一書中寫到：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”因此，應(yīng)該教給學(xué)生什么？這才是我們的責(zé)任。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是用計算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識，新技能的能力，這便要求教師在教學(xué)設(shè)計時要結(jié)合實(shí)際需要，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法解決同一問題。例如：對一組數(shù)據(jù)的記錄可以選擇不同的方式，可以用項目列表，也可以用文字記錄，還可以用表格，當(dāng)然先要讓學(xué)生自己通過思考去解決。

四、 拓展空間，讓學(xué)生全面探究

信息技術(shù)課是開放的，容易與其他科目發(fā)生聯(lián)系。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)與其他學(xué)科有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于其他科目，學(xué)生把信息技術(shù)為獲取信息技術(shù)探索問題、協(xié)調(diào)解決問題的認(rèn)知工具，直接融于學(xué)習(xí)、生活、娛樂中。

例如：講vb時，可以是按照書本的例子講解，也可以制作與學(xué)生所學(xué)科目相關(guān)的例子。例如，制作開關(guān)控制燈泡的小程序；制作拋物線的小程序，不同的講解方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。也充分體現(xiàn)出信息技術(shù)課在現(xiàn)今素質(zhì)教育中，是教給學(xué)生創(chuàng)新的能力，而不是進(jìn)行操作培訓(xùn)。

五、注重總結(jié)

在學(xué)生自主探究的同時，教師的總結(jié)是上好一堂課的關(guān)鍵。在總結(jié)的時候我們應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1. 過程的總結(jié)

學(xué)生在自主探究的過程中或多或少會出現(xiàn)問題，而這些問題往往是學(xué)生疑惑的地方或者是多數(shù)人容易出錯的地方，因此我們在總結(jié)的時候應(yīng)該把一些典型的問題提出來和大家共同探討，防止學(xué)生再出現(xiàn)類似的問題。在對學(xué)生的錯誤和問題進(jìn)行總結(jié)時，還要對學(xué)生好的方法進(jìn)行介紹、交流。

2. 通過對課本知識的總結(jié)，形成體系結(jié)構(gòu)

學(xué)生在自主探究的過程中往往只看到問題，只考慮如何去解決問題，從而忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)的完整性，知識在學(xué)生頭腦中沒有形成整體的結(jié)構(gòu)。因此教師在進(jìn)行總結(jié)時要用直觀的語言對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行完整的概括，讓學(xué)生將零散的知識在腦海中形成一個完整的體系機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生知道怎么做并知道為什么要這樣做。

如利用Word制作表格的，可以用繪制表格的方法，也可用插入表格的方法。經(jīng)學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。得出結(jié)論：用繪制表格的方法進(jìn)行表格制作，這樣制作很方便，但有時繪制的單元格不能和以前的單元格很好地融洽，會存在單元格對不齊等現(xiàn)象，還要進(jìn)行多種操作方式的切換以保證單元格對齊，因此它的效率不高，適合于制作行、列較少且不規(guī)則的表格，如學(xué)生檔案表等。用插入表格的方法來制作表格時因一次性就將表格大體制作成型，后期操作過程只需對單元格進(jìn)行簡單拆分和合并，不會存在單元格對不齊等現(xiàn)象，操作效率也高，適合制作數(shù)量大、有規(guī)則的表格，如成績表、工資表等。

總結(jié)評價應(yīng)改變以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只注重獲得多少知識和技能的做法，還應(yīng)將信息意識、信息倫理道德和信息能力等作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)納入學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系中。通過運(yùn)用合理的評價方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助他們逐步提高信息素養(yǎng)及能力。

六、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1. 留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了如何制作賀卡后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。

（1）利用word制作自由選擇內(nèi)容制作賀卡，名片等；

（2）自由選擇軟件，可以利用畫圖軟件、photoshop軟件，flash軟件等專業(yè)軟件制作有個性特點(diǎn)的作品；

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2. 留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉信息中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。利用掌握的信息技術(shù)創(chuàng)作出更具有特色的作品。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力為目的，使他們能夠適應(yīng)社會的需要。為此，要使學(xué)生改變以前的學(xué)習(xí)觀念，教師必須先改變自己的教學(xué)觀念。才能使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，我們的教學(xué)才能達(dá)到目的。endprint