信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程融合實(shí)踐

陳曦　蒲麗靈

【摘 要】當(dāng)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深刻影響著高等教育教學(xué)模式的變革，與外語(yǔ)類課程的融合成為不可或缺的重要教學(xué)手段。基于泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的視聽(tīng)屬性，與多媒體技術(shù)有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此，該課程非常適合成為信息技術(shù)與小語(yǔ)種類課程融合實(shí)踐研究的切入點(diǎn)，并逐步建立了以“課堂多媒體教學(xué)—互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)—手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程融合 多媒體教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著當(dāng)代信息科技的進(jìn)步和在各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，高等教育也在經(jīng)歷著以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式變革。在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為十分普遍和重要的教學(xué)方式和手段的今天，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程融合已經(jīng)成為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域普及進(jìn)程中的熱點(diǎn)話題，成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，將對(duì)高等教育教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響，毫無(wú)例外地也會(huì)對(duì)高校小語(yǔ)種專業(yè)課程教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而影響小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式的改革。

一、小語(yǔ)種課程信息化建設(shè)已迫在眉睫

隨著中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)的建立和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開(kāi)發(fā)開(kāi)放，廣西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)日益明顯，對(duì)小語(yǔ)種人才的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力提出了更高的要求。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式以遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合的理論，以課程的信息化，網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化為技術(shù)手段，首先完成一門(mén)或幾門(mén)課程的信息化建設(shè)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)東盟非通用小語(yǔ)種各專業(yè)的信息化建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不失為一條新路。

《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，開(kāi)設(shè)在普通高校的泰語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)。顧名思義，可知該課程是讓學(xué)生通過(guò)“視”（即看）、“聽(tīng)”的不斷訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生能“說(shuō)”和“譯”之目的。故教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)自影音媒體，多為電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的節(jié)目，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生看懂聽(tīng)懂節(jié)目?jī)?nèi)容，掌握重要知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用泰、漢雙語(yǔ)復(fù)述、歸納大意。該課程注重學(xué)生的聽(tīng)、譯能力，以及泰、漢雙語(yǔ)口頭、書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。其前續(xù)課程為泰語(yǔ)聽(tīng)力、泰語(yǔ)口語(yǔ)，該課程在泰語(yǔ)專業(yè)課程體系中起著核心地位的作用。

基于該課程的視聽(tīng)屬性，與多媒體技術(shù)有著緊密的關(guān)聯(lián)，授課教師有著很好的多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，但又未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合，所以該課程非常適合成為信息技術(shù)與小語(yǔ)種類課程開(kāi)展深入融合研究與實(shí)踐的切入點(diǎn)。

通過(guò)本文，筆者將總結(jié)自己在信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程融合的研究與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，為今后小語(yǔ)種學(xué)科信息化建設(shè)提供借鑒。

二、構(gòu)建信息技術(shù)教師和泰語(yǔ)專業(yè)教師組成的課程改革團(tuán)隊(duì)

信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的融合建設(shè)涉及泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、學(xué)科交叉、信息技術(shù)應(yīng)用等諸多問(wèn)題，若單純依靠計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相對(duì)薄弱的泰語(yǔ)專業(yè)教師，或單純依靠缺乏泰語(yǔ)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教師和教育技術(shù)人員來(lái)開(kāi)展課程融合建設(shè)，顯然是行不通的。因此，必須組建既各司其職、互相依存、又緊密配合、通力合作的強(qiáng)有力的雙向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，方能達(dá)到目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體聽(tīng)課、集體研討、集體理論學(xué)習(xí)、專家咨詢?cè)L談等形式進(jìn)行集體研究，共同探討《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程目前的授課模式的利弊，尋找課程信息化建設(shè)切入點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑。團(tuán)隊(duì)明確了信息技術(shù)教師組和泰語(yǔ)專業(yè)教師組的分工和職責(zé)：

信息技術(shù)教師組主要負(fù)責(zé)根據(jù)泰語(yǔ)專業(yè)教師提出的需求，依據(jù)教育技術(shù)的相關(guān)理論，特別是信息技術(shù)與課程整合理論，完成課程信息化建設(shè)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是與泰語(yǔ)教師探討新型有效的教學(xué)模式，即在課程網(wǎng)站上如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)授課所用多媒體課件的問(wèn)題，素材統(tǒng)一制作的技術(shù)問(wèn)題等。

泰語(yǔ)專業(yè)教師組主要負(fù)責(zé)整理課程多年來(lái)的教學(xué)成果，收集課程所需的影音、課件、文本等資料，并對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)資料加以分析，研究課程授課中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提出課程新的教學(xué)模式和方法。總結(jié)出課程中哪些部分適合課堂講授，哪些部分適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，哪些部分需要什么技術(shù)或媒體去展現(xiàn)等問(wèn)題。

總體而言，信息技術(shù)教師組完成課程多媒體素材整理制作和課程信息化建設(shè)的工作；泰語(yǔ)專業(yè)教師組完成傳統(tǒng)課程模式分析和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的工作，我們研討得到的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程融合的技術(shù)路線圖和流程如下圖：

三、課程網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)情境的構(gòu)建

課程網(wǎng)站的建設(shè)和課堂授課多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合的重要途徑和手段。為了構(gòu)建“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)境，我們深入總結(jié)了《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂多媒體教學(xué)相結(jié)合，兩者相互關(guān)聯(lián)、緊密相扣的理念。具體做法是：泰語(yǔ)專業(yè)教師組提出，將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的“看”“聽(tīng)”設(shè)計(jì)到課程網(wǎng)站中，將“說(shuō)”和“譯”在課堂上由教師多媒體課件指導(dǎo)完成的想法。信息技術(shù)教師組按照泰語(yǔ)專業(yè)教師的需求，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的客觀認(rèn)知規(guī)律，提出將課程內(nèi)容劃分為若干主題單元，并進(jìn)一步將原有的授課內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和碎片化設(shè)計(jì)，這樣便于學(xué)生針對(duì)某個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)。

經(jīng)過(guò)討論，我們將課程知識(shí)以“主題單元—總課—微課”逐級(jí)縮小范圍的細(xì)分方式進(jìn)行劃分。微課是網(wǎng)上課堂中最小的教學(xué)單元，每個(gè)微課僅闡述一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)相關(guān)的生詞或短語(yǔ)的內(nèi)容。微課中包含“引—講—看—聽(tīng)—練”五個(gè)環(huán)節(jié)，“引”是在頁(yè)面上羅列微課中所要學(xué)習(xí)的生詞和短語(yǔ)或者相關(guān)的句型；“講”是指錄制教師授課視頻微課，時(shí)長(zhǎng)約10分鐘；“看”是指看視頻素材片段，每個(gè)微課的視頻片段均截取自總課中完整影視素材的重要內(nèi)容片段；“聽(tīng)”是指聽(tīng)視頻片段中泰語(yǔ)的講解、對(duì)話、發(fā)音等；“練”是指看完教師授課視頻微課完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并觀看視頻素材片段后，根據(jù)視頻素材片段中的內(nèi)容，完成微課網(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自學(xué)效果。學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)微課完成課程教師要求的“看”和“聽(tīng)”環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)做網(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)，初步檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果?？傉n包含完整的影音素材和網(wǎng)上測(cè)試題，但沒(méi)有教師授課視頻微課。該課程教學(xué)目的是為了學(xué)生能聽(tīng)懂看懂，能表達(dá)，會(huì)翻譯，所以，“說(shuō)”和“譯”還需課堂面授，教師指點(diǎn)方可。若干個(gè)主題內(nèi)容相近的總課的集合即為主題單元，通過(guò)多個(gè)總課的學(xué)習(xí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生和主題單元相關(guān)領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)技能和會(huì)話與翻譯技能。endprint

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們得到構(gòu)建《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)情境課程體系結(jié)構(gòu)圖如下：

四、整合各種媒體，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在多看多聽(tīng)多說(shuō)，重在日常應(yīng)用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，大學(xué)生普遍使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)多媒體終端設(shè)備，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生的普遍認(rèn)可生活方式。利用移動(dòng)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

信息技術(shù)教師組在課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了手機(jī)課程站點(diǎn)，方便學(xué)生用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。建設(shè)手機(jī)學(xué)習(xí)站點(diǎn)的關(guān)鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細(xì)分、歸類，制作成適合移動(dòng)終端和3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽的格式。為了既適應(yīng)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應(yīng)3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽，我們不單將課程知識(shí)進(jìn)行了微課化設(shè)計(jì)，還將每個(gè)教學(xué)視頻微課、視頻素材、圖片素材進(jìn)行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡(luò)流量的限制，我們?cè)诒ＷC視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測(cè)試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機(jī)在3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽課程資源。學(xué)生也可以在學(xué)校內(nèi)利用無(wú)線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機(jī)或者平板電腦上，進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

課程媒體資源的再整合和手機(jī)課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的自主選擇學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐研究結(jié)論

通過(guò)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合的實(shí)踐探索，我們達(dá)到了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.建立了以“課堂多媒體教學(xué)—互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)—手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程體系和“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)情境。

2.提高了泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，同時(shí)，也提高了信息技術(shù)教師的研發(fā)能力。

3.泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、外教問(wèn)卷、同行問(wèn)卷等形式，信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合應(yīng)用于教學(xué)都得到了各界的認(rèn)可。泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在迎接泰國(guó)留學(xué)生、服務(wù)中國(guó)—東盟博覽會(huì)等重大活動(dòng)中，語(yǔ)言交際能力明顯提高。

4.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力得到提高。我們將項(xiàng)目劃分為若干子項(xiàng)目融入計(jì)算機(jī)類課程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)師生互相研討和合作開(kāi)發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體資源的整合與處理、手機(jī)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等多個(gè)項(xiàng)目，極大的激發(fā)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

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[9]王偉. 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究. 開(kāi)放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們得到構(gòu)建《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)情境課程體系結(jié)構(gòu)圖如下：

四、整合各種媒體，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在多看多聽(tīng)多說(shuō)，重在日常應(yīng)用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，大學(xué)生普遍使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)多媒體終端設(shè)備，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生的普遍認(rèn)可生活方式。利用移動(dòng)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

信息技術(shù)教師組在課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了手機(jī)課程站點(diǎn)，方便學(xué)生用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。建設(shè)手機(jī)學(xué)習(xí)站點(diǎn)的關(guān)鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細(xì)分、歸類，制作成適合移動(dòng)終端和3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽的格式。為了既適應(yīng)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應(yīng)3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽，我們不單將課程知識(shí)進(jìn)行了微課化設(shè)計(jì)，還將每個(gè)教學(xué)視頻微課、視頻素材、圖片素材進(jìn)行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡(luò)流量的限制，我們?cè)诒ＷC視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測(cè)試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機(jī)在3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽課程資源。學(xué)生也可以在學(xué)校內(nèi)利用無(wú)線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機(jī)或者平板電腦上，進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

課程媒體資源的再整合和手機(jī)課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的自主選擇學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐研究結(jié)論

通過(guò)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合的實(shí)踐探索，我們達(dá)到了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.建立了以“課堂多媒體教學(xué)—互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)—手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程體系和“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)情境。

2.提高了泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，同時(shí)，也提高了信息技術(shù)教師的研發(fā)能力。

3.泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、外教問(wèn)卷、同行問(wèn)卷等形式，信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合應(yīng)用于教學(xué)都得到了各界的認(rèn)可。泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在迎接泰國(guó)留學(xué)生、服務(wù)中國(guó)—東盟博覽會(huì)等重大活動(dòng)中，語(yǔ)言交際能力明顯提高。

4.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力得到提高。我們將項(xiàng)目劃分為若干子項(xiàng)目融入計(jì)算機(jī)類課程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)師生互相研討和合作開(kāi)發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體資源的整合與處理、手機(jī)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等多個(gè)項(xiàng)目，極大的激發(fā)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

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[7]胡博巍. 建立《綜合泰國(guó)語(yǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心的研究與實(shí)踐. 現(xiàn)代閱讀，2012（5）：40-42.

[8]傅鍵. 國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽. 中國(guó)電化教育，2009，7（270）：36-41.

[9]王偉. 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究. 開(kāi)放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們得到構(gòu)建《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)情境課程體系結(jié)構(gòu)圖如下：

四、整合各種媒體，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在多看多聽(tīng)多說(shuō)，重在日常應(yīng)用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，大學(xué)生普遍使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)多媒體終端設(shè)備，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生的普遍認(rèn)可生活方式。利用移動(dòng)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

信息技術(shù)教師組在課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了手機(jī)課程站點(diǎn)，方便學(xué)生用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。建設(shè)手機(jī)學(xué)習(xí)站點(diǎn)的關(guān)鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細(xì)分、歸類，制作成適合移動(dòng)終端和3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽的格式。為了既適應(yīng)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應(yīng)3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽，我們不單將課程知識(shí)進(jìn)行了微課化設(shè)計(jì)，還將每個(gè)教學(xué)視頻微課、視頻素材、圖片素材進(jìn)行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡(luò)流量的限制，我們?cè)诒ＷC視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測(cè)試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機(jī)在3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽課程資源。學(xué)生也可以在學(xué)校內(nèi)利用無(wú)線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機(jī)或者平板電腦上，進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

課程媒體資源的再整合和手機(jī)課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的自主選擇學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐研究結(jié)論

通過(guò)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合的實(shí)踐探索，我們達(dá)到了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.建立了以“課堂多媒體教學(xué)—互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)—手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程體系和“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)情境。

2.提高了泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，同時(shí)，也提高了信息技術(shù)教師的研發(fā)能力。

3.泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、外教問(wèn)卷、同行問(wèn)卷等形式，信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程深入融合應(yīng)用于教學(xué)都得到了各界的認(rèn)可。泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在迎接泰國(guó)留學(xué)生、服務(wù)中國(guó)—東盟博覽會(huì)等重大活動(dòng)中，語(yǔ)言交際能力明顯提高。

4.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力得到提高。我們將項(xiàng)目劃分為若干子項(xiàng)目融入計(jì)算機(jī)類課程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)師生互相研討和合作開(kāi)發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體資源的整合與處理、手機(jī)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等多個(gè)項(xiàng)目，極大的激發(fā)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗. 對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析. 中國(guó)電化教育，2009（9）：7-16.

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[6]黨雪妮. 廣西沿海泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式探析. 欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.8（4）：9-13.

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