在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性

楊敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》滲透了這種理念：科學(xué)教育的價值取向已經(jīng)從停留在注重教師靜態(tài)知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變呵楦?、態(tài)度和探索解決問題的能力，與他人環(huán)境的積極交流和諧相處。這就意味著在科學(xué)活動中，教師不再是單純的知識“傳授者”，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的“引路人”。為了避免傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動造成幼兒自主學(xué)習(xí)的缺失，在幼兒科學(xué)活動中如何促進(jìn)幼兒主動探索，應(yīng)成為我們共同關(guān)注、共同探討的問題。

一、提供適宜的材料，激發(fā)幼兒主動參與探索未知的熱情

教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望，并與現(xiàn)實(shí)科學(xué)教育活動目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的操作活動在科學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，材料的提供尤為重要。

1. 投放材料所蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象要顯而易見

一般來講，面對琳瑯滿目的操作材料，幼兒可能僅將它們當(dāng)成一般玩具，因此并不能保證操作活動的成功和促使幼兒探索的主動性得到最大程度的發(fā)揮。只有圍繞教育目標(biāo)，為幼兒提供能夠激發(fā)其操作欲望，且通過操作即可獲取成功體驗(yàn)的材料。反之操作材料結(jié)構(gòu)復(fù)雜，活動難度大，就有可能出現(xiàn)幼兒游離于探索活動之外而盲目擺弄的現(xiàn)象。

如在“有趣的變化”活動中，我們給幼兒提供了馬鈴薯、饅頭和碘酒、冰塊、蠟筆和紙、糖和水等材料，供幼兒進(jìn)行操作，很快幼兒便有了新發(fā)現(xiàn)：碘酒遇到淀粉變成了紫色、冰塊變成了水、蠟筆越畫越短、糖放進(jìn)水里慢慢不見了，等等。提供這些日常操作材料，能幫助幼兒把既簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象變得通俗易懂，形象生動地闡述了“有趣變化”這一科學(xué)道理，獲得較好效果。

2. 注重投放材料的層次性

每個幼兒理解水平和動手能力不同，因此在活動過程中常會出現(xiàn)能力弱的幼兒感到困難重重、不知所措，而能力強(qiáng)的幼兒則覺得缺乏挑戰(zhàn)性而興趣索然現(xiàn)象。因此應(yīng)根據(jù)幼兒能力差異為其提供相應(yīng)層次水平材料。如在“讓燈泡亮起來”活動中，根據(jù)幼兒能力差異提供三種不同層次材料：能力強(qiáng)的——兩節(jié)電池、燈泡、電線、記錄表、筆；能力中等的——兩節(jié)電池（電池上標(biāo)上連接序號）、燈泡、電線、記錄表、筆；能力弱的——一節(jié)電池、燈泡、電線。然后請幼兒分組進(jìn)行操作，逐一嘗試三種材料，這樣能讓每位幼兒都能按老師要求很好地完成目標(biāo)，體驗(yàn)到成功地喜悅。同時也激發(fā)了他們動手操作的熱情。

3. 材料要便于幼兒自主操作

為幼兒準(zhǔn)備的操作材料不應(yīng)是只能看、不能動的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。如提供幾節(jié)電池、一段電線、一個小燈泡，讓大班幼兒自己用電線連接電池和燈泡，使小燈泡發(fā)光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)先將電線焊接在電池和燈泡上，只要幼兒把燈泡往電池的另一端一按，燈泡便亮，更能發(fā)揮幼兒的潛能。

在活動中我們還發(fā)現(xiàn)，提供一些幼兒通過自己操作能夠加以改變的半成品材料，更能激發(fā)嘗試的愿望。為此，我們在科學(xué)區(qū)域活動中盡量多提供一些半成品，讓幼兒進(jìn)行科學(xué)玩具小制作。如提供厚紙片、鉛筆、細(xì)繩，引導(dǎo)幼兒制成會旋轉(zhuǎn)的紙片。在做做玩玩中感知厚紙片能否旋轉(zhuǎn)跟繩子穿過的位置有關(guān)，使幼兒對其中隱藏的科學(xué)原理產(chǎn)生較濃厚的興趣。

二、科學(xué)指導(dǎo)活動操作過程，促進(jìn)幼兒主動探索欲望

1. 不過多干預(yù)，要引導(dǎo)幼兒充分探索

在活動中要給予幼兒充分探索的空間，如在“有趣的泡泡”的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝丝蓸饭蕖⒀栏嗪?、紙筒和網(wǎng)眼大小不一、數(shù)目不同、形狀各異的鐵絲網(wǎng)以及粗細(xì)不同的塑料管等各種吹泡泡的材料。提醒幼兒注意操作衛(wèi)生、安全等事項(xiàng)后，教師沒有任何指令性語言，只提出“看誰發(fā)現(xiàn)的秘密最多”的操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，允許他們自己決定操作方法、步驟及次數(shù)，收到了很好的效果。

對于幼兒操作中的失敗，我們也不要急于去糾正，要相信他們有認(rèn)識和糾正失敗的能力，讓他們在新一輪的不斷嘗試中獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒更為強(qiáng)烈的探索精神，給幼兒帶來更多快樂和自信。

2. 善于提問，激勵幼兒多角度去發(fā)現(xiàn)

能否充分引起幼兒的主動探索欲望，教師的提問至關(guān)重要，有效的提問有助于激發(fā)幼兒一步一步去探索、發(fā)現(xiàn)，對于幼兒給出的答案，不要馬上給予肯定或否定，而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動力。鼓勵他們從多角度去發(fā)現(xiàn)，每種材料都嘗試一下，在充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后，讓幼兒共同驗(yàn)證答案是否正確。

3. 引導(dǎo)幼兒記錄探索，積累探索經(jīng)驗(yàn)

幼兒在操作過程所獲得的知識比較零散、粗淺。因此我們要引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄探索活動的過程和結(jié)果。這樣有利于他們在和同伴進(jìn)行交流、討論、分享各自體會時借助記錄來進(jìn)行歸納和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。將零散的感性操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從而使幼兒逐步獲得較全面、科學(xué)、粗淺的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的思考、表達(dá)、交換信息的能力。

總之，幼兒主動性的培養(yǎng)是建立在教師信任幼兒的基礎(chǔ)上，教師要善于觀察了解幼兒的需要，不要急于求成。教師不僅要善于挖掘孩子的潛能，提供適宜的材料讓幼兒通過主動探索，獲得知識。教師還要適時給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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