淺析應用型德語人才的能力構成

嚴寒　王鑫

【摘 要】本文在簡要介紹應用型人才的類型和不同的能力構成基礎上，對我國德語本科應用型人才應具備的5項重點能力，進行了初步描述和分析，包括專業(yè)技術能力、學習能力、合作能力、人際交往能力、國際合作與交流能力。

【關鍵詞】應用型人才 德語本科教育 能力構成

一、應用型人才的內(nèi)涵

近年來，我國的高等教育越來越重視對應用型人才的培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄６螢閼眯腿瞬?？不同學科背景的研究者有不同的定義。總體說來，應用型人才是相對學術型人才而言的——后者的主要任務是“從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學原理”；而前者則是“將已發(fā)現(xiàn)的科學原理應用于社會實踐，從事與具體的社會生產(chǎn)勞動和生活息息相關的工作，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富”（李瑨孺）。由此看來，對應用型人才能力結構的討論具有重要的現(xiàn)實意義。

二、應用型人才的類型和能力結構

從上述內(nèi)涵看，應用型的重點在于將學術成果轉化為現(xiàn)實社會生產(chǎn)力，鄭曉梅將這一過程劃分為三個階段：第一階段，將學術研究成果演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟恚坏诙A段，制定具體的工作計劃、操作流程，并對操作過程進行管理；第三階段，將工作計劃、操作流程應用于社會實踐，通過具體操作制造具體的產(chǎn)品。因此，從這三個階段的劃分來看，也可將應用型人才分為三類，以適應上述不同環(huán)節(jié)的需求，即工程型人才、管理型人才、技能型人才。

從三個階段的主要任務來看，這三類應用型人才有著不同的特點：工程型人才要具備深厚的理論知識和扎實的技術技能，要具備強大的創(chuàng)新能力；管理型人才既要具備一定水平的科研能力，又要懂得具體的實踐操作；技術型人才要熟練地掌握操作技術和技能，具備強大的實踐動手能力。因此，對不同類型的應用型人才，在其能力構成上也要有不同的側重點。那么，應用型人才的能力構成具體內(nèi)容是什么？

總體來看，根據(jù)我國中長期教育改革的戰(zhàn)略主題和對用人單位的調(diào)研，吳輝在《應用型人才能力結構分析與能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新》中概括出10項應用型人才應該具備的能力：1. 專業(yè)技術能力；2. 表達能力；3. 學習能力；4. 合作能力；5. 管理能力；6. 創(chuàng)新能力；7. 社會適應能力；8. 人際交往能力；9. 國際合作與交流能力；10. 情緒情感調(diào)節(jié)能力。其中，1～6項屬于職業(yè)能力，7～9項屬于社會能力，第10項是自我調(diào)節(jié)能力。

上述三類應用型人才在一些基本能力上（如社會適應能力、人際交往能力、情緒情感調(diào)節(jié)能力等）并無太大的區(qū)別，而在職業(yè)能力上（尤其是專業(yè)技術能力、表達能力、管理能力、創(chuàng)新能力等）則能體現(xiàn)出三者能力結構的不同側重點，相對來說，工程型人才要具備更強的創(chuàng)新能力，管理人才要具備更強的管理能力，技能型人才要具備更強的專業(yè)技術能力。

三、應用型德語人才的能力構成分析

首先，應用型德語人才屬于上述哪類應用型人才？從目前社會的需求來看，常見的德語專業(yè)對口職業(yè)包括導游、翻譯、教師、涉外文職，主要從事的行業(yè)方向有經(jīng)貿(mào)、旅游、制造。這些行業(yè)和職業(yè)，除教師強調(diào)科研能力、側重學術研究外，顯然都更要求專業(yè)人才在具體的領域中對德語這一語言技能的實踐和應用，更要求德語人才在生產(chǎn)和服務等操作一線或工作現(xiàn)場通過實際操作參與具體產(chǎn)品的產(chǎn)出進程。因此，應用型德語人才更強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)。

其次，在能力構成上，應用型德語人才與其他應用型人才有哪些重要的區(qū)別？側重點是什么？作為技能型人才，應用型德語人才的能力結構顯然更要求與技術實踐和操作技能相關的能力。除此之外，雖然是專業(yè)技能，但德語作為一門語言，勢必要求德語人才更多地與人，尤其是德語國家人員打交道而非產(chǎn)品（除筆譯工作）。因此，合作能力、人際交往能力、國際合作與交流能力對于應用型德語人才也必不可少。結合具體的專業(yè)特點，在上述10項能力中，筆者認為應用型德語人才與其他應用型人才的區(qū)別重點體現(xiàn)在以下5項能力上：

專業(yè)技術能力：熟練掌握德語語言知識，具備扎實的德語聽說讀寫能力，了解經(jīng)貿(mào)、旅游或制造等相關領域的背景知識，并熟悉該領域中與德語和德語國家有關的專業(yè)知識。

學習能力：畢業(yè)后，能夠在工作實踐中獨立完善自我的德語語言水平，快速熟悉相關職業(yè)的基本技能和基礎知識，并能夠長期不斷地接受該領域新的知識和技能。

合作能力：能夠準確定位自己作為德語人才在團隊中的位置，能夠與團隊中的他人進行高效率的配合和協(xié)調(diào)。

人際交往能力：掌握跨文化人際交往的規(guī)則，能夠與他人尤其是外籍同事建立良好、合作的人際關系。

國際合作與交流能力：了解德語國家的民俗文化和相關職業(yè)交往的基本規(guī)范，能夠在涉外溝通中起到促進作用。

總的來說，對應用型德語人才能力構成的分析，能夠促進德語本科教學中應用型人才的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)目標更加清晰，課程結構安排更加符合社會需求。因此，在以后的研究中，有必要對應用型德語人才的能力結構進行更細致深入的分析和總結，以便能夠培養(yǎng)出更多國家需要的德語人才。

【參考文獻】

[1]李瑨孺. 基于能力結構的應用型人才培養(yǎng)研究[D]. 大連理工大學，2011.

[2]鄭曉梅. 應用型人才與技術型人才之辨析——兼談我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標[J]. 現(xiàn)代教育科學，2015（1）.

[3]吳輝. 應用型人才能力結構分析與能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]. 湖州職業(yè)技術學院學報，2011（2）.endprint