淺談技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革

彭育生

【摘 要】文章主要闡述了技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，并探討了技工學(xué)校課程改革問題。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 課程改革

引言

總的來說，數(shù)學(xué)主要研究的是客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程是所有專業(yè)學(xué)校的前提及基礎(chǔ)，技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀及價值觀，為學(xué)校以后走出社會打下一定的知識基礎(chǔ)。

1技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度不夠

有一部分人認為技工學(xué)校的文化基礎(chǔ)課只要夠用就行，所以導(dǎo)致學(xué)校忽略了數(shù)學(xué)課程的重要性，加之技工學(xué)校的學(xué)生本身文化素質(zhì)相對較低，甚至有些學(xué)校為了提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放寬對數(shù)學(xué)課程的考核力度，長期下來，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.2 學(xué)習(xí)時間影響數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)

技工學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能人才，為國家輸送技工人才，在國務(wù)院[2005]35號文件中明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。技工學(xué)校的學(xué)生在校最后一年要到用人單位頂崗實習(xí)高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年”。技工學(xué)校本身在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間就很短，一般是三年，有的甚至是兩年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)又不止是數(shù)學(xué)一門課程，學(xué)校時間的有限性也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

1.3 數(shù)學(xué)課程的開設(shè)與實際需求不適應(yīng)

長期以來，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)受普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響很大，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課程幾乎是普通高中數(shù)學(xué)課程的“翻版”。雖然普通高中數(shù)學(xué)課程的基本理念對技工學(xué)校的課程改革和課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但由于技工學(xué)校教育對象、教學(xué)目標(biāo)和教育功能與普通高中存在很大的差異，在技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課程開設(shè)過程中往往存在與實際需求不相適應(yīng)的情況。

在傳授對象的問題上，技工學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已在初步進行分化，進入技工學(xué)校的學(xué)生中，大部分是中考分流而來的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是參差不齊的，總體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力、基礎(chǔ)都不一樣。因此，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課程必須在普通高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上進行必要的精簡，要求學(xué)生只要能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展就行。

1.4 教學(xué)方法過時

中國的教學(xué)方式大部分是“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。技工學(xué)校也不例外，當(dāng)前技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法處在老師“填鴨式”的階段，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生沒有互動，這就導(dǎo)致一些本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師也沒有達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 課程改革措施

2.1 加強數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)科學(xué)，是在人類文明發(fā)展過程中由于需要而發(fā)展起來的。在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，發(fā)生了許多有趣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。教師可以通過這些故事來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的技能人才，使他們懂得數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會數(shù)學(xué)交流。在傳授數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的同時，結(jié)合專業(yè)知識和需要，開展數(shù)學(xué)探究性研究，突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程應(yīng)貫徹“實用”的原則，為基礎(chǔ)課、專業(yè)課服務(wù)，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練的需要，盡量不與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課爭相沖突。

（2）技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課程應(yīng)選取現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，考慮到其他學(xué)科特別是專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求，加強技工學(xué)校數(shù)學(xué)教材的建設(shè)。比如不同的專業(yè)開發(fā)不同的教材，比如學(xué)生的專業(yè)是計算機行業(yè)、經(jīng)濟類行業(yè)，這些學(xué)校在走上工作崗位之后還能用得上的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)課時，比如有的學(xué)生的專業(yè)是行政類，這些學(xué)生在走上工作崗位之后并不是經(jīng)常能接觸到的，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少數(shù)學(xué)課時，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)具體問題具體分析，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)課程。

2.3 提高教學(xué)水平

教師是學(xué)校實施和貫徹素質(zhì)教育的載體，是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵，新時代對教師提出了更高的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

（1）提高教學(xué)水平。教師基本上是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中成長的，接受的教育模式基本上是應(yīng)試的教育，所以要轉(zhuǎn)變教師的觀念。必須使教師明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性比單一的卷面成績更為重要。

（2）提高教師的道德素質(zhì)。因為教師職業(yè)有別于其他的任何一個職業(yè)，教師除了傳授專業(yè)知識外，自身的道德素質(zhì)還會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以教師不管在課堂中還是課堂外都應(yīng)該以身作則，為學(xué)校樹立好的榜樣。

2.4 發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件作用

技工學(xué)校的學(xué)生就業(yè)以后數(shù)學(xué)是他們從事專業(yè)工作的工具，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決工作中出現(xiàn)的具體問題，科技的發(fā)展需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)軟件來解決問題。因此教師在平常教學(xué)中應(yīng)重視各種數(shù)表、計算器、數(shù)學(xué)軟件等工具的應(yīng)用，提高技工學(xué)校的學(xué)生熟練使用數(shù)表、計算器、電腦的能力以快速有效的解決數(shù)學(xué)問題。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)技工學(xué)校的學(xué)生的特點，通過把握好教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進行考試改革等來適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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