江蘇省獨立學院日語人才培養(yǎng)模式中存在的問題及對策

李娜　鄭妤　邵寶

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，改革開放的不斷延伸和深化，我國在文化、經(jīng)濟、貿(mào)易等領(lǐng)域與國外的交流日益加強。特別是與作為東亞的鄰國，中日兩國在各個領(lǐng)域里的往來十分密切，前來國內(nèi)投資的日企數(shù)量眾多，市場日語人才的需要隨之不斷增加。目前，國內(nèi)市場對日語人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢。江蘇省包括獨立學院在內(nèi)的日語畢業(yè)生，一方面受地域優(yōu)勢的良性影響，保持著較高水平的就業(yè)率，但另一方面在人才供需關(guān)系上也存在著某種程度的學?！爱厴I(yè)生就業(yè)難”與企業(yè)“人才難求”的失衡現(xiàn)象。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)應用復合型日語人才，對獨立學院來說，就顯得非常必要和迫切。

本文借鑒利用蘇州大學應用技術(shù)學院具體實施的日語人才培養(yǎng)模式為藍本，通過研究分析，在此基礎(chǔ)上指出江蘇省獨立學院日語人才培養(yǎng)模式中存在的問題，力所能及地提出對應的對策，使日語應用復合型人才的培養(yǎng)能夠根據(jù)日語本身的特點以及地域經(jīng)濟發(fā)展的實際需要來進行相應的改革，為建立日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式進行探索。

一、獨立學院日語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

首先，獨立學院日語專業(yè)的課程設置承襲母體院校定制，教學模式、教學模式有待改進，對學生的培養(yǎng)定位比較模糊。現(xiàn)實地來看，大多數(shù)獨立學院日語專業(yè)設置的依據(jù)，一是母體高校的日語專業(yè)的自然延伸，二是根據(jù)市場需求和導向。蘇州大學應用技術(shù)學院的日語專業(yè)設置亦是如此：蘇州地處江蘇省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展保持快速穩(wěn)定態(tài)勢的蘇錫常地區(qū)，東西城區(qū)分別有國家級的科技發(fā)展示范區(qū)——高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)，日企數(shù)量多，規(guī)模大，因此對日語畢業(yè)生的需求旺盛；細看該校日語課程的設置，不難發(fā)現(xiàn)，就是母體院?！K州大學日語專業(yè)的翻版，絕大多數(shù)課程都是易地而授，只有少數(shù)幾門課程不同。

再者，日語專業(yè)教材方面，不少教材過于陳舊，內(nèi)容顯得枯燥單調(diào)，結(jié)構(gòu)編排上也存在著不合理之處，容易造成學生在學習過程中漸漸失去學習興趣和積極性。學生容易接受新知識和新鮮事物，陳舊的教材和枯燥的內(nèi)容阻礙著教學質(zhì)量的提高。另外，有必要為學生提供充足的課外日語資料和圖書。外語的學習并非一朝一夕就能完成，課外時間和精力的花費必不可少。如果沒有充足的外語學習資料，也不利于學生語言能力和整體素質(zhì)的提高。

課堂教學方面，單純的語言理論知識講授所占比重過大，多數(shù)情況下仍以教師講授為主，“一支粉筆一杯水，一本教材教到尾”，師生互動不多，這既不利于激發(fā)學生的語言學習興趣，也容易造成學生實際運用能力和知識轉(zhuǎn)化能力的缺乏，學生容易出現(xiàn)“高分低能、啞巴日語”現(xiàn)象。日語語言環(huán)境的建設，是外語學習過程中一個普遍存在的問題，是包括獨立學院在內(nèi)的高校教學工作的一道難題。獨立學院的學生由于學習積極主動性的欠缺，應該說受此影響更大。

獨立學院學生的特點是：文化基礎(chǔ)較薄弱，基礎(chǔ)不太扎實，學習習慣性較差，主動性和自覺性不夠，在學習方法、學習能力上，尤其是在接受高深知識的能力上有所欠缺；眼界和思維開闊，追求個性獨立，興趣比較廣泛，求新立異意識比較強；學生進入大學后轉(zhuǎn)為學習日語，外語學習的突然性轉(zhuǎn)變，加上零基礎(chǔ)和語言差異性大，對于學生來說，在轉(zhuǎn)變和適應的過程中，也有可能會失去學習日語的興趣。

充分關(guān)注到學生的特點，激發(fā)他們的語言學習興趣，培養(yǎng)他們扎實的語言應用能力，并讓他們在日常的教學過程中了解日本文化，重視跨文化交際、計算機應用等實踐能力的培養(yǎng)，這對他們以后就業(yè)、走上工作崗位后，快速適應工作要求，具有重要意義。

二、應用復合型日語人才培養(yǎng)的路徑

在我國高等教育中，和其他外語專業(yè)一樣，日語也一直被定位于文學學科門類中的“外國語言文學類”，而外語類專業(yè)肩負的使命則是“教授外國語言、文學和文化等課程，培養(yǎng)從事翻譯、教學、研究、管理工作的外語高級專門人才”。這樣的學科分類和專業(yè)界定明顯將日語獨立于其他學科之外，從而直接導致日語專業(yè)人才培養(yǎng)的單科教育模式。

隨著時代的發(fā)展，社會對日語人才的需求發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的日語人才已不能適應社會的需求，這就要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，更新觀念，解決傳統(tǒng)教育中存在的諸多問題，克服過去專業(yè)口徑過窄、知識結(jié)構(gòu)單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法過死等問題，主動適應社會的需要。

目前日語人才供需關(guān)系上存在的學?！爱厴I(yè)生就業(yè)難”與企業(yè)“人才難求”的失衡現(xiàn)象，也要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，改變過去死板的教學方法，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行改革，轉(zhuǎn)而定位為培養(yǎng)應用復合型的人才模式。

培養(yǎng)復合型日語專業(yè)人才，就要明確日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，注重各種基本素質(zhì)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)知識、學習能力和道德品質(zhì)等三個方面來有效地進行素質(zhì)教育，注重學生開拓創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，從而使其適應時代的需求：

第一，基礎(chǔ)知識方面，要具有寬厚性、系統(tǒng)性。寬厚的、系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，包括日語專業(yè)知識、人文學科知識和科學技術(shù)知識等，不僅能使日語人才具有更寬泛的社會適應能力，而且也更有利于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第二，學習能力方面，要具有能動性、持續(xù)性。鑒于傳統(tǒng)的日語教學中主要運用大量的機械思維，較少運用辯證思維，學習方式單一刻板，因此學習能力的培養(yǎng)對日語專業(yè)的學生尤其重要。

第三，道德品質(zhì)方面，要具有全面性、發(fā)展性。對日語專業(yè)學生的愛國主義情操和國際意識的培養(yǎng)也不容忽視，這是他們未來在紛繁復雜的際交往中做出創(chuàng)新貢獻的保證，這也是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

還需要進一步更新拓寬專業(yè)設置，優(yōu)化課程體系，要以適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為指導，以學?，F(xiàn)實基礎(chǔ)為起點，遵循逐步建設、注重質(zhì)量、鞏固升級的方針，在原有日語的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新學科、邊緣學科、交叉學科的建設，適度拓寬專業(yè)領(lǐng)域，逐步實現(xiàn)文理滲透、方向交叉、突出素質(zhì)的目的。在優(yōu)化課程體系上要把加強日語語言實踐能力放在首位，在減少部分語言理論性課程基礎(chǔ)上，增加應用型知識課程，達到培養(yǎng)復合型日語人才的目的。

具體來講，獨立學院可以從營造良好的學習氛圍和環(huán)境著手進行，例如組織日語晨讀、日本文化知識競賽、日語原版電影或日語原版書籍賞析等各種學習活動，提醒學生聽日語廣播，瀏覽日語網(wǎng)站，看日文報紙雜志，增添校園學習氛圍，引導學生養(yǎng)成良好的日語學習習慣；還可以充分發(fā)揮外教的作用，外教憑借自身的母語優(yōu)勢，在發(fā)音、聽說、閱讀以及日本文化等方面具有權(quán)威性，同時外教對日語專業(yè)的學生具有較強的吸引力，所以我們要充分發(fā)揮外教的作用，鼓勵學生在課堂內(nèi)外多與其接觸、交流，有疑問向其請教，在生活上盡量與其接近，從而增強學生的語感，提高自己的聽說能力，學到地道的日語。

三、小結(jié)

綜上所述，要解決目前獨立學院日語培養(yǎng)模式中存在的問題，必須更新教育觀念，解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，克服過去專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法過死等問題。為此，獨立學院需要進行教育教學改革，確立應用復合型日語人才的培養(yǎng)模式，加強與企業(yè)間的溝通與合作，構(gòu)筑起“雙師型”教師隊伍，強化實踐教學等重點環(huán)節(jié)，實施校企共同培養(yǎng)人才等培養(yǎng)模式，提高學生的質(zhì)量和素質(zhì)，大力開展第二課堂活動，營造運用日語學習的氛圍，千方百計地解決學生培養(yǎng)過程中存在的問題，將學生培養(yǎng)成大受用人單位歡迎的應用復合型人才，這也是獨立學院、用人單位、畢業(yè)生等三方的共贏。

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