淺談大學(xué)基礎(chǔ)德語課堂詞匯教學(xué)

王瑤

【摘 要】全球化和多元化對大學(xué)生的德語能力提出了更高的要求，而作為老師的教學(xué)任務(wù)也從陳舊的授人以魚急需過渡到授人以漁。學(xué)生如何在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)到手藝成為關(guān)鍵。本文以德語詞匯教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，著重探討了在德語教學(xué)課堂上學(xué)生如何又快又好地掌握并運(yùn)用這些詞匯。

【關(guān)鍵詞】德語 詞匯 教學(xué)

社會在進(jìn)步，人類在發(fā)展，萬事萬物無時(shí)無刻都在發(fā)生著巨大或無不足道的變化。而對于老師和學(xué)生，這一對歷史的洪流中千年恒久不變的教學(xué)關(guān)系也逐漸地悄然地發(fā)生著變化。老師，這個(gè)“知識中轉(zhuǎn)站”曾經(jīng)的主要任務(wù)是把教學(xué)大綱所要求的知識點(diǎn)在一個(gè)叫知識的“食品倉庫”里面，搜羅出來，并一五一十實(shí)事求是地喂給學(xué)生，而學(xué)生任務(wù)則也僅僅是接受、吃和吸收。然而隨著不斷的變遷和進(jìn)步，現(xiàn)如今對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)的要求也是越來越高，所以慢慢地，老師喂的東西營養(yǎng)越來越單一了越來越無法滿足學(xué)生在社會中超負(fù)荷的營養(yǎng)需求，而面對這種“饑荒”，學(xué)生需要接受的不僅僅再是老師提供的食物，而是需要學(xué)習(xí)獨(dú)立地在“倉庫”里尋找、分辨和搜羅”食物“的這門手藝。授人以魚的時(shí)代終將過去，因此對于老師而言，過時(shí)的授予“食物”的方式亟待更新和變革，授人以手藝這一任務(wù)轉(zhuǎn)型才是當(dāng)今高校教師最迫切需要接受的教學(xué)理念。那么到底應(yīng)該怎么教學(xué)，特別是怎么利用短短的四十分鐘上課時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，就成為這次轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之處。而作為德語老師的我，希望以德語詞匯這一個(gè)小小的角度作為出發(fā)點(diǎn)，管中窺豹，推陳出新，總結(jié)出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)更多更新更實(shí)用的方法。

眾所周知，德語是一門比較難的語言，在學(xué)習(xí)的過程中，德語詞匯又是“難中之難”，學(xué)過德語或者對德語有一點(diǎn)了解的同學(xué)都應(yīng)該知道，德語的詞匯系統(tǒng)相當(dāng)龐大，形容詞變形，名次的性、數(shù)、格，動(dòng)詞的詞尾變形等對初學(xué)者來說都是需要花大量時(shí)間來記憶和掌握的。而如果對學(xué)生這方面的能力能夠系統(tǒng)地有針對地進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，讓他們通過一系列的理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套屬于自己的方法體系，那么我相信攻克了詞匯這一難關(guān)，聽說讀寫這四大方面都會相應(yīng)的有顯著的提高和進(jìn)步。

根據(jù)德語基礎(chǔ)教材設(shè)置，教學(xué)進(jìn)度是按照單元?jiǎng)澐值?，而每個(gè)單元最后一個(gè)部分就是這個(gè)單元里的新詞匯。通常來說，在開始一個(gè)新單元，老師教學(xué)的一般的步驟是，先進(jìn)行詞匯的講解，其次是語法，最后在掌握了語法和詞匯的情況下再對課文進(jìn)行有重點(diǎn)地剖析。而對詞匯的講解一般的方法是老師依次領(lǐng)讀單詞，學(xué)生跟讀，然后老師講解這個(gè)單詞的用法以及它的一些衍生詞匯，最后再抽學(xué)生用這個(gè)詞造句。這種方法的好處是，學(xué)生能夠全面、詳細(xì)地了解和學(xué)習(xí)到這個(gè)單元的所有新單詞以及它們的用法和例句。然而通過幾次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)詞匯課下來，讓學(xué)生隨便說幾個(gè)就在10分鐘前才學(xué)到的單詞，很多學(xué)生卻怎么也說不上來。所以看似安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課下來學(xué)生依舊是“饑腸轆轆”。那這是怎么回事呢？以下我整理出了對于此現(xiàn)象的兩種原因以及解決方法：

癥結(jié)之一就是這滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n程安排，四十分鐘的時(shí)間，老師在講臺上唾沫橫飛，生怕不能把這四十分鐘當(dāng)四百分鐘使，然而面對這頓詞匯的“饕餮盛宴”，學(xué)生卻沒有選擇的權(quán)利，只能被填鴨式的生灌，那么即便是再鮮美的珍饈佳肴，一頓囫圇下來，學(xué)生不僅胃口大失，那記不住吃了什么是很正常的事情。所以對于此癥，老師應(yīng)該做的就是放手，讓學(xué)生自己去選擇，自行激發(fā)食欲，這便是參與的積極性。對于提高學(xué)生的參與度，我一般運(yùn)用的有幾種方法，其一詞匯的擴(kuò)充，比如在遇到Arbeit 這個(gè)名詞，就可以通過小組討論和競賽，讓他們列舉出學(xué)過哪些和Arbeit 相關(guān)的名詞，這時(shí)候?qū)W生就會通過學(xué)習(xí)模式（由個(gè)人學(xué)習(xí)到小組討論）的變化來增進(jìn)學(xué)習(xí)和思維的興趣，以此來鞏固以前所學(xué)習(xí)的和此相關(guān)的名詞。除此之外，對于名詞的處理還可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自由復(fù)合名詞，比如由Arbeit引申出Arbeiter， Arbeitszeit， Arbeitszimmer， Arbeitstisch， Arbeitsplan等。通過對學(xué)生的肯定使他們不僅僅是能夠熟練地運(yùn)用Arbeit這個(gè)名詞以及它的相關(guān)復(fù)合詞，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對于復(fù)合名詞這個(gè)構(gòu)詞現(xiàn)象的理解，以訓(xùn)練其舉一反三和思辨能力。對于一般動(dòng)詞的處理，我也會把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過在小組或者和同桌的討論得出3～5個(gè)他們認(rèn)為最重要的動(dòng)詞并說明其原因。而通過各小組的不同的意見和闡釋，一個(gè)單元里面涉及的動(dòng)詞也就有十有八九都涉及了。這樣做的好處是學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，而不同的見解更是集會了從同一個(gè)語言水平層面出發(fā)所能夠搜集到的所有的信息。這些信息對于學(xué)生是熟悉的，是親切的。而這種講解的深度和難度也正是最容易被接受的。比如很多學(xué)生認(rèn)為besuchen 這個(gè)詞很重要，那么一些學(xué)生由此聯(lián)想到的是Besucher， 有的學(xué)生則聯(lián)想到了可以和besuchen 搭配的學(xué)過的賓語，比如 die Schule， das Meseum， jemanden 等，而還有一些人則聯(lián)想到了suchen 這個(gè)詞，嘗試找出它們詞義的一些共同點(diǎn)。通過動(dòng)腦和在小組的參與討論以及聽取其他同學(xué)—— 一個(gè)完全新鮮的授課主體對于詞語的講解，學(xué)生激發(fā)了動(dòng)腦和聆聽的欲望，從而抓住了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

除了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)墓帏喪街v授，癥結(jié)之二是不分輕重，沒有層次。還是拿食物來做比喻吧，不管是中美日意法哪國的大餐，雖然菜式，味道全然不同，但是有一個(gè)點(diǎn)卻是一樣的，那就是上菜的順序都是一定的。比如先上餐前冷盤，再是主食，再是餐后甜點(diǎn)等，而不是盲目地一鍋端。那么在學(xué)習(xí)詞匯上也是一樣的，按照書本的順序從上到下地依此念讀，容易讓學(xué)生精神上產(chǎn)生疲憊。而分層次地講解卻能很好地解決這個(gè)問題。解決的方法就是脫離詞匯表的既定順序，按照學(xué)生的理解能力自行劃分講解順序。比如有一些復(fù)合詞和外來詞，這些詞學(xué)生在沒有被告知中文意思的情況下也是應(yīng)該猜到其意思的。這類詞可以劃分到一類。通過老師問學(xué)生猜的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。其次，一些分門別類的名詞，比如身體和五官，水果，顏色等，老師可以通過圖片和多媒體向?qū)W生展示，避免了單一的口授式和黑板教學(xué)。還有一些名詞可以總結(jié)前綴后綴和詞性規(guī)律來更深入地了解其現(xiàn)象，比如學(xué)生學(xué)到Wekrzeug這個(gè)詞的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的帶Zeug 的名詞，比如 Flugzeug， Feuergzeug， 讓他們根據(jù)這三個(gè)詞總結(jié)出以Zeug為后綴構(gòu)詞的意思和規(guī)律。endprint