大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀分析以及教學(xué)策略研究

侯立娟

【摘 要】大學(xué)英語寫作的重要性不斷受到關(guān)注，然而寫作教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，師生的投入少，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，寫作教學(xué)方法不合理等成為制約寫作水平提高的幾大因素。因此，加強(qiáng)寫作教學(xué)策略的研究和探索成了各大高校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文將對大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀展開討論，并就大學(xué)英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行新的探究。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 現(xiàn)狀 教學(xué)策略 教學(xué)目的

1 大學(xué)英語寫作的重要性和寫作教學(xué)的本質(zhì)

英語寫作是四項基本語言技能之一。寫作作為交際能力的一個重要方面，已成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一種能力。特別是現(xiàn)在，全球化背景下的國際學(xué)習(xí)，交流更加緊密，頻繁，這種國際交流已經(jīng)不僅僅局限在口頭交流上，很多交流需要以書面形式呈現(xiàn)。此外，當(dāng)代大學(xué)生留學(xué)趨勢加重，在國際化考試，例如雅思，托福等考試中，寫作能力的要求非常高，寫作分?jǐn)?shù)的高低是考試成敗的關(guān)鍵所在。

寫作是復(fù)雜的認(rèn)知活動，是以思想為基礎(chǔ)，以語言為工具而創(chuàng)造出來的藝術(shù)品，它不僅需要豐富的想象力，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯和獨(dú)特的思維。寫作能力不是與生俱來的，它是通過在一定的語言環(huán)境下后天習(xí)得的。英語作文不但可以全面考察學(xué)生的詞匯，語法，造句構(gòu)思能力，還能促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是英語教學(xué)主要目的之一。”大學(xué)英語寫作的教學(xué)目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運(yùn)用語言的能力，也同時要兼顧培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

2 大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生（尤其是非英語專業(yè)）的英語寫作能力和水平整體上尚未達(dá)到（大學(xué)英語課程教學(xué)要求）所規(guī)定的要求。在國際化考試當(dāng)中，中國學(xué)生的寫作成績位于全球末位。筆者通過對北京四所高校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在以下幾大問題：師生對外語寫作投入的時間與精力不足；學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；課堂教學(xué)的組織和教材使用導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差；作文講評方式呆板，低效；學(xué)生詞匯量，語言素材，百科知識，寫作技巧等方面都比較缺乏。

2.1 師生對大學(xué)英語寫作的投入

對師生在寫作方面投入時間的調(diào)查表明，41.7%的大學(xué)外語教師每學(xué)期用于英語寫作教學(xué)的時間不超過3課時；65%的教師每學(xué)期布置4～6篇作文讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。80%的學(xué)生為提高寫作水平每學(xué)期課外花的時間不到6個課時。這些數(shù)據(jù)表明，不論是教師還是學(xué)生，英語寫作方面投入的時間和精力都十分有限。然而，盡管教師與學(xué)生平時投入的時間和精力有限，但是在英語四、六級考試，雅思、托?？荚嚽?，大部分教師會對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試化寫作訓(xùn)練，91%的學(xué)生也會在考前參加輔導(dǎo)班或者自己花費(fèi)更多時間進(jìn)行考試沖刺。因此，英語寫作的學(xué)習(xí)帶有很大的應(yīng)試性，功利性。

2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)與方法

學(xué)習(xí)者在英語寫作方面的動機(jī)不強(qiáng)。被調(diào)查者中16.4%的學(xué)生對英語寫作毫無興趣，65.7%的學(xué)生對英語寫作的興趣不大。這可能與寫作本身的特點(diǎn)有很大關(guān)系。在任何一門語言學(xué)習(xí)的過程中，寫作水平都是學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者各方面的均衡發(fā)展有很高的要求。而寫作水平的提高需要一個較漫長的過程。因此，寫作學(xué)習(xí)的困難和進(jìn)步的緩慢會讓學(xué)習(xí)者有一種挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3 課堂教學(xué)效果差

英語寫作課堂教學(xué)大部分缺乏活躍的課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果不佳。56.7%的學(xué)生表示英語寫作課堂枯燥無味。25.4%的學(xué)生認(rèn)為在英語寫作課上幾乎沒有收獲，71.6%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)收獲，但是不多。雖然，寫作老師會經(jīng)常布置寫作任務(wù)，但是對于學(xué)生的作業(yè)卻不能給予詳細(xì)有效的點(diǎn)評。沒有老師面對面的有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)步很小。而對于英語寫作領(lǐng)域普遍認(rèn)可并實(shí)施的學(xué)生互評（peer correction）在中國高校教學(xué)中運(yùn)用的相對較少。

課堂教學(xué)效果差的另一個重要體現(xiàn)是教材的選擇和使用。目前，英語寫作教材的種類繁多，但是學(xué)生反映寫作教材理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。學(xué)校在教材選擇上也沒有充分考慮學(xué)生的具體需求。因此，英語寫作的教與學(xué)都沒有形成完善合理的系統(tǒng)。

2.4 作文講評方式低效

大部分教師喜歡課后批閱學(xué)生作文，一部分教師會選擇在課上與學(xué)生共同批閱，很少一部分教師會選擇在講明評閱細(xì)則后讓學(xué)生相互批改。從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生喜歡老師在課上講評作文，尤其喜歡與教師一起修改包括自己作文在內(nèi)的同學(xué)的作文。這種批閱方式，既能促進(jìn)師生之間的互動，又能使學(xué)生得到最直觀深刻的反饋。這與佘軍的分析研究是一致的。佘軍認(rèn)為，學(xué)生的寫作水平得不到提高與教師在教學(xué)過程中的教學(xué)互動欠缺很有關(guān)系。

2.5學(xué)生詞匯量，語言素材，百科知識，寫作技巧等方面都比較缺乏

學(xué)生在寫作中存在的最大問題主要是詞匯問題，其次是寫作技巧問題。語法也是制約學(xué)生寫作進(jìn)步的一個重要因素。另外必要的寫作技巧和豐富的社會知識的欠缺也是寫作的短板，知識面的狹窄決定了學(xué)生不可能寫出深刻有內(nèi)涵的文章。

3 大學(xué)英語寫作的教學(xué)策略新探

3.1 認(rèn)清寫作教學(xué)的本質(zhì)，提高對英語寫作的投入

由于相當(dāng)多的師生對英語寫作投入的時間和精力不夠，短時間突擊性輔導(dǎo)已經(jīng)成為司空見慣的教學(xué)模式。筆者了解到，師生對寫作教學(xué)存在兩個誤區(qū)：一個是寫作學(xué)習(xí)可以簡單化，功利化。在大型考試，例如大學(xué)英語四、六級，雅思、托?？荚嚽?，突擊各種題材的作文，死記硬背范文。另外一種誤區(qū)是認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)太難，學(xué)習(xí)成果不明顯，回報和付出不成正比。這兩種無趣的共同點(diǎn)是：曲解了英語寫作教學(xué)的本質(zhì)。寫作是運(yùn)用語言將自己的思維以書面形式表達(dá)出來，是一個人想象力，創(chuàng)造力，邏輯能力的一種體現(xiàn)。但是這需要有很扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，包括正確的語法知識，豐富的詞匯，能夠熟練使用的句型結(jié)構(gòu)等。這些語言的基本功是靠長期大量的訓(xùn)練才能具備的，因此，英語寫作水平的提高需要廣大師生投入足夠的時間精力，給予足夠的重視。endprint

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

由于學(xué)習(xí)者本身對英語寫作的興趣較弱，內(nèi)在動機(jī)不足，英語寫作教師及相關(guān)人員應(yīng)該組織各種活動，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，比如舉辦英語寫作比賽，開辦英文報刊，優(yōu)秀作文展評等，依據(jù)Kolb提出的體驗式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)是通過觀察，理論化，策略化的過程而構(gòu)成的周期。通過一系列的活動，學(xué)生通過模仿，嘗試性的創(chuàng)作和不斷的修改不僅可以加強(qiáng)語言技能練習(xí)，也能在參與的過程中體會到不斷進(jìn)步的樂趣，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，提高英語寫作水平。

3.3 教學(xué)設(shè)計和教材使用

寫作課程本身枯燥，又難以在短期內(nèi)取得突破，英語寫作教學(xué)的設(shè)計要更加全面考慮。首先，教師本身應(yīng)該有一定的寫作素養(yǎng)，對英語寫作教學(xué)有一定的熱心和信心，而不是抱著應(yīng)付的態(tài)度，在教學(xué)過程中設(shè)身處地地考慮學(xué)生的需求。教師在布置寫作任務(wù)的時候應(yīng)該立足于大學(xué)生活和社會熱點(diǎn)問題。對于學(xué)生的作文，教師要突破傳統(tǒng)的批改方式，不僅要課后教師批改，也要增加課上學(xué)生的互批和精彩文章的賞析。此外，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展豐富多彩的教學(xué)活動。例如，利用多媒體進(jìn)行學(xué)生習(xí)作的講評。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立作文交流平臺，降低學(xué)生的情感過濾，保護(hù)學(xué)生的自尊，提高英語寫作的積極性。

對于教材的選擇應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，把教材的理論性指導(dǎo)和寫作話題的實(shí)用性，趣味性結(jié)合起來。

3.4 采用靈活多樣的作文批改形式，給予學(xué)生更加直觀有效的反饋

教師應(yīng)該改變自己唯一權(quán)威批判者的角色，努力探索靈活多樣的作文批改形式。教師可以挑選出學(xué)生中有代表性的習(xí)作樣本，全班一起討論批改。這時教師不再關(guān)注拼寫和語法類錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生分析作文的篇章結(jié)構(gòu)是否完整、段落的銜接是否自然、文章的主題表達(dá)是否明確、句子表達(dá)是否地道、句子結(jié)構(gòu)是否合理； 或者找出該篇文章中的獨(dú)到之處，結(jié)合學(xué)生意見對樣本進(jìn)行評分。最后，再要求學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果進(jìn)行重寫， 鞏固、加深學(xué)生對批改結(jié)果的印象。以上的習(xí)作批改方式， 體現(xiàn)了合作型教學(xué)“ 以學(xué)生為中心” 的理論， 確立了學(xué)生在習(xí)作批改過程中的主體地位， 有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性， 更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。

另外，教師應(yīng)學(xué)會從正面對學(xué)生的努力加以肯定，避免一味的批評，而是找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累豐富的詞匯量和語言素材

自古讀寫不分家，閱讀是語言輸入的重要途徑，而寫作是語言輸出應(yīng)用的過程，沒有大量的輸入就不會有高效的輸出。Krashen提出的可理解性假說理論（the input hypothesis）認(rèn)為，人類習(xí)得語言只有一個途徑，那就是接受大量的語言輸入，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。學(xué)生通過大量的閱讀輸入，一方面培養(yǎng)語感，掌握規(guī)范的語言表達(dá)形式，提高寫作技巧；另一方面，閱讀過程中積累的文化背景知識和百科知識可以作為很好的寫作素材，從而克服學(xué)生寫作過程中無話可說的困難。

結(jié)語

基于對大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，英語寫作的教與學(xué)都存在嚴(yán)重的問題，要想徹底，有效地解決大學(xué)英語寫作教學(xué)停滯不前的問題，必須從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)著手，以寫作教學(xué)的新策略引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生用英語語言表達(dá)自己思想的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛瑞青. 大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對策[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，5（9）.

[2]黃敏娥，關(guān)于大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010，3（9）.

[3]楊艷萍，劉天瑋，劉方俊. 大學(xué)英語三位一體的批改方式[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（2）.

[4]Krashen， S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.endprint