試述遺傳學(xué)教學(xué)中的案例材料輔助教學(xué)

林昊

【摘 要】目前的遺傳學(xué)教學(xué)中，因為只側(cè)重理論知識的傳授，教學(xué)效果不明顯。本文主要分析了遺傳學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例材料提出問題、激發(fā)興趣、引導(dǎo)自學(xué)、檢測學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)的五種方法。

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教學(xué) 案例 材料

遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其中細(xì)胞、生化知識抽象難懂，不易理解與記憶，而遺傳病的診斷咨詢又與臨床密切相關(guān)，因此在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，可以通過多媒體找尋一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例材料，適時的呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境教學(xué)的方式使抽象知識形象化，有效提高教學(xué)效果；并且通過遺傳學(xué)理論技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合知識技能和實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問題的能力和思維能力。

一、利用案例材料提出問題

一個問題的產(chǎn)生要比結(jié)論的得出更為重要。因為一個新的問題的產(chǎn)生和解決需要創(chuàng)造性的想象力?，F(xiàn)在一般的教學(xué)方法是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答問題，學(xué)生處于被動地位，沒有充分的思考和主動提問的鍛煉，缺乏創(chuàng)新精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生在案例材料的觀察過程中，要學(xué)生記下并提出自己感興趣的問題。這樣就會讓學(xué)生提出自己真實問題，有的問題雖然不見得很專業(yè)，但是有一定的研究價值。例如：在進(jìn)行人類眼皮遺傳規(guī)律教學(xué)時，一些學(xué)生提出：“單眼皮與雙眼皮同時存在的現(xiàn)象，屬于哪種遺傳規(guī)律？”有的問：“肝病是否是遺傳??？父輩患有肝病，會不會遺傳給子輩？”有的問：“為什么有的白化病病人的頭發(fā)全白而有的并不全白？”因為這些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們就更有解決的興趣和欲望，能更好地學(xué)習(xí)。

二、利用案例材料激發(fā)興趣

從人類的遺傳學(xué)歷史長河中，我們可以知道遺傳學(xué)是建立在研究人體的各種性狀上，它主要通過一些鮮活和真實的案例，讓學(xué)生在分析——討論——探討——解決的一系列環(huán)節(jié)后，能很好地理解遺傳學(xué)理論的實質(zhì)，真正領(lǐng)悟到遺傳學(xué)的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“遺傳病概念”時，可利用多媒體以“維多利亞女王家族的血友病史”當(dāng)成案例材料向?qū)W生展現(xiàn)，以舊知識引出新知識。維多利亞女王是英國王室第一個血友病基因攜帶者，因為當(dāng)時歐洲王室的習(xí)俗是提供王室之間進(jìn)行通婚聯(lián)姻，這就使得血友病在聯(lián)姻關(guān)系的聯(lián)系下波及歐洲多個國家的王室，她導(dǎo)致了歐洲多國王室的血友病并發(fā)，如德國普魯士王室和黑森家族，俄國羅曼諾夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相當(dāng)巨大的。這個血友病家族的病史使得學(xué)生切身深刻的了解到了遺傳病的基本特點和危害，還可借助案例材料幫助學(xué)生判別患者的性別（患血友病的幾乎皆為王子王孫，女性為疾病攜帶者），為以后的X連鎖隱性遺傳病的系譜特點的教學(xué)，近親婚配的危害提供例證，引起學(xué)生對后面即將學(xué)習(xí)知識的興趣。

還可以組織興趣小組，通過第二課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料興趣。例如：進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察、洋蔥根尖細(xì)胞的培養(yǎng)及觀察實驗，環(huán)境監(jiān)測或生物資源調(diào)查。到人群中去調(diào)查人類常見遺傳病性狀，包括遺傳病的種類、數(shù)量，觀察各遺傳性狀的特點，親自動手繪制遺傳圖譜，并根據(jù)婚配關(guān)系利用遺傳規(guī)律預(yù)測子女發(fā)病情況。有條件的可以指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)果蠅并設(shè)計連鎖互換定律的驗證實驗。

三、利用案例材料引導(dǎo)自學(xué)

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過將學(xué)生置身于真正的問題之中，引導(dǎo)學(xué)生自己提出并發(fā)現(xiàn)問題。只有對一個問題有了適度的了解和需要時，思維才會變得活躍，才能真正激發(fā)自己的自學(xué)能力和思維能力，進(jìn)而更有效的解決問題。讓學(xué)生在案例材料的設(shè)問基礎(chǔ)上，能學(xué)會自己看書和思考，讓學(xué)生和老師實現(xiàn)有效互動，成為相互學(xué)習(xí)和研究的伙伴，老師要運(yùn)用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生敢于說出自己心中的想法，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生更優(yōu)自信，也更加主動，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與到與學(xué)生的互動研究之中，不僅寓教于樂，還在快樂的氛圍中有所收獲，慢慢養(yǎng)成一種好學(xué)和會學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行“基因的分離規(guī)律”或“基因的自由組合規(guī)律”教學(xué)時，可以使用孟德爾生平事跡和與之相關(guān)的八年豌豆雜交實驗作為案例材料。講授遺傳基本規(guī)律時，詳細(xì)介紹了孟德爾豌豆雜交實驗過程.同時引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾為什么選豌豆作為實驗材料，豌豆的特性塒實驗的成功有何影響。在實驗設(shè)計上，理解孟德爾在雜交實驗時，舍棄了一些不易區(qū)分的性狀，只是對比較穩(wěn)定的容易區(qū)分的相對性狀進(jìn)行研究。首先只針對一對相對性狀進(jìn)行研究，然后逐漸增加，這種單因素分析的實驗方法隔離了其他因素的干擾，有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn).符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。其次，在結(jié)果分析上，學(xué)習(xí)孟德爾的創(chuàng)新精神，他開創(chuàng)性地將數(shù)學(xué)方法引入遺傳學(xué)研究中，使其從粗放的觀察和簡單的思考上升到精密的定量分析，把具體的性狀表現(xiàn)量化，找出其中的規(guī)律而得出科學(xué)的結(jié)論。最后，孟德爾在對大量實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理地提出了假說，并設(shè)計了新的實驗來驗證假說，使理論的科學(xué)性得以證實。通過這段精典案例材料的重現(xiàn)，輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，大膽提出問題，學(xué)會分析解決問題，讓學(xué)生通過理性思維，提高自身的自學(xué)能力。

四、利用案例材料輔助教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識世界依靠觀察，觀察首先要有足夠的案例材料。例如：（1）學(xué)生能自己收集到植物的花、豌豆、果蠅等實物觀察對象，這樣她們就能感性的認(rèn)識到這些材料的生活環(huán)境、生活方式，印象更深刻。（2）對于某些常見人類遺傳性狀及遺傳病等圖譜、系譜的收集和繪制，可利用課余時間到人群中、醫(yī)院教學(xué)點、福利院、啟智學(xué)校等進(jìn)行調(diào)查和收集。（3）同時可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載圖片資料。為了使收集的材料足夠充分，盡量讓每個學(xué)生都有仔細(xì)觀察的機(jī)會。了解材料的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特點是觀察的重點內(nèi)容。可以采用畫寫的方式進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生更加細(xì)致的觀察材料，也培養(yǎng)了學(xué)生手頭并用的綜合學(xué)習(xí)能力。例如：觀察果蠅的形態(tài)特征及性別特點時，讓一個班的學(xué)生觀察的同時將果蠅畫下來，然后提問果蠅的長、殘翅膀特征，及雌雄果蠅形態(tài)特征時，大多數(shù)學(xué)生能較準(zhǔn)確地給出正確答案。而另一個班只進(jìn)行觀察，卻沒有繪畫，當(dāng)提出與上面同樣的問題時，很多學(xué)生回答不上來或回答很不全面。通過畫寫，能讓學(xué)生集中注意力，增加學(xué)生觀察的樂趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，利用多媒體圖片進(jìn)行教學(xué)，由于圖片的鮮艷色彩及動態(tài)變化能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，故不失為遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中直觀教學(xué)的好方法。因為在現(xiàn)行使用的中專版甚至是大專版教材中。無論是遺傳病病人臨床癥狀及核型圖譜都較為缺乏或不夠清晰，不能滿足學(xué)生觀察及認(rèn)識臨床特征的需要。此外，老師還應(yīng)該適時指導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)資料，并且還應(yīng)同時準(zhǔn)備一些典型的案例資料隨時作為補(bǔ)充。

五、利用案例材料檢測學(xué)習(xí)

遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點內(nèi)容，也是一種比較復(fù)雜的疾病。通過對臨床案例材料的分析，討論出有效的案例教學(xué)法。比方說，在學(xué)習(xí)了遺傳病的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在模擬看病方式下進(jìn)行遺傳咨詢，并據(jù)此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，婦女A在幾年前曾生育過一個先天智力有障礙的患兒，現(xiàn)在是第二次懷孕，因為A害怕所懷孩子會再次患有同病，讓學(xué)生飾演A跟醫(yī)生進(jìn)行咨詢。案例中需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，針對案例中的病例，需要先核實患兒的血型、A的即時年齡，還要核實A是否攜帶易位型，如果確實是易位型攜帶，就大大增加了風(fēng)險率，可以對A婦女進(jìn)行絨毛和羊水細(xì)胞的產(chǎn)前細(xì)胞遺傳檢測。通過這樣的方法，學(xué)生能身臨其境的學(xué)會學(xué)習(xí)，根據(jù)自己所掌握的知識，去思考和分析案例材料。所以，必須運(yùn)用相關(guān)案例材料作為檢測題，這樣就能真實呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識體系，更大程度的挖掘?qū)W生的潛能。

再者，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識方面的缺陷，一定要進(jìn)行及時的點撥引導(dǎo)，以便在最短時間里運(yùn)用案例有效的矯正學(xué)生的缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

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