建筑學《專業(yè)英語》教學研究

吳迪

【摘 要】現(xiàn)在國內(nèi)建筑業(yè)國際化競爭越演越烈，建筑學《專業(yè)英語》的學習和教學顯得更加重要。本文針對建筑學《專業(yè)英語》教學過程中出現(xiàn)的問題，總結了一些該課程的教學經(jīng)驗和改革措施。

【關鍵詞】建筑學《專業(yè)英語》 教學

《專業(yè)英語》教學作為《大學英語》教學中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是基礎英語教學的延伸和強化，擔負著督促學生完成從學習階段到使用階段過渡的任務，培養(yǎng)學生不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻，而且能用英語進行學術交流的能力。

現(xiàn)在國內(nèi)的建筑業(yè)已經(jīng)一改往日的面貌，國際化競爭也越演越烈。更多的國外建筑師，國外建筑設計機構都參與到我國的大建設中來。這對于我們來說是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。隨著國外建筑師，國外建筑設計機構的進入，給我們帶來了更多新的設計思想，新材料，新技術，甚至是新的管理方法，這對我們來說是機會。然而，要如何在激烈的競爭中獲勝又或者是如何在激烈的競爭中生存下來，對于整個國內(nèi)的建筑界都是一種挑戰(zhàn)。建筑學是一門講求應用的學科，在國際化、信息化、科技化的社會大背景下，建筑學《專業(yè)英語》的學習和教學顯得更加重要。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了建筑學《專業(yè)英語》教學中存在的幾個問題：

1. 學生學習積極性較差。主要體現(xiàn)在：到課率低，老師授課如同唱獨角戲，作業(yè)抄襲嚴重等。原因主要有兩個：一是，學生覺得學來無用；二是，通常以翻譯為主的教學方式難以調動學生的學習興趣。

2. 教師未給予此門課足夠重視。此課雖為專業(yè)必修課，但和設計類課程相比則較為“邊緣”化，任課教師也往往未投入過多精力，而基本延續(xù)著師承而來的傳統(tǒng)的翻譯式教學方法。

3. 教材問題。向來《專業(yè)英語》的教材難易差異都比較大，也給任課教師帶來了不少的麻煩。

針對以上問題，筆者對于這門課的教學做了些改革，也有了一些新的想法：

1. 從教學計劃上看，《專業(yè)英語》課程的教學安排在大四第二學期之前完成較為合適。

通常情況下大五前半期為實習，后半期為畢業(yè)設計，而大四后半期很多學生就已經(jīng)開始實習了，均不宜安排此課。反觀，大三上學期則最為合適。此時剛剛結束了大一、大二基礎英語課程，而且在專業(yè)上已經(jīng)有了一定的了解，這時將《專業(yè)英語》作為專業(yè)知識補充，學生即有基礎又有熱情。

2. 教學內(nèi)容也應做相應改革。

以教材為主，在教學過程中可以加入一些其他材料，供學生學習，比如全英文的設計圖紙，全英文的設計說明書等。由于和實際聯(lián)系比較緊密，在學到這些內(nèi)容的時候，學生的學習積極性和熱情明顯提高。還可以把《專業(yè)英語》教學和建筑學設計課程結合起來。例如：在大三的《建筑設計》課程中擬定課題為 《圖書館設計》，那么，在《專業(yè)英語》課上，就可以把外國圖書館的成功案例用英文的方式展現(xiàn)給學生，并鼓勵積極交流。選擇一些和實際應用聯(lián)系緊密，難度不大的內(nèi)容給學生學習，無疑是調動積極性，打破《專業(yè)英語》枯燥無味現(xiàn)狀最好的辦法。

3. 為了提高學生的積極性，筆者在教學方法上也做了一些改革。

首先，變講座課為討論課（Seminar）。Seminar是國外院校常開設的一種課程形式，主要方式是按照老師制定的課程計劃，課上由老師引導，學生自由討論。主要目的是為了激勵學生和教師互動，提高學習積極性和熱情，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

其次，利用學校多媒體資源，給學生放映和建筑相關的影片。比如觀摩路易斯·康生平作品的電影《我的建筑師》（My Architect-A sons journey），以及《探索》（Discovery）節(jié)目對華裔建筑師貝聿銘的采訪等。在上課過程中發(fā)現(xiàn)這些都是學生比較樂于接受的方式，而且，也表現(xiàn)出了很高的熱情。

4. 教師自身應以發(fā)展的觀點看教學。

作為應用型學科，培養(yǎng)的必定也是應用型人才，何為應用型人才？就筆者看來最關鍵的一點就是培養(yǎng)出來的學生不但能夠被社會所用，而且要讓社會覺得好用和適用。換句話說，社會才是我們培養(yǎng)出的“應用型人”是否是“才”的評審員，而不是我們自己說是就是的。在和相關政策不沖突的大前提下，從社會的需求出發(fā)制定培養(yǎng)計劃顯得毋庸置疑。社會在變，那我們教師自己的教學思路，教學方式、方法也不應墨守成規(guī)。要培養(yǎng)合格的建筑學學生，作為老師，扎實的專業(yè)功底和淵博的知識自不用說，我們還得從自身出發(fā)，用發(fā)展的眼光看社會，用發(fā)展的觀點看教學。作為應用型學科，純理論性的知識其實都是前輩們在實際應用（設計）中總結推敲出來的，起著承前啟后作用的我們，故步自封、成謎于純理論性的研究而脫離實際不該，而將前人理論與實際結合、運用，甚至是完善和補充則責無旁貸。

建筑學《專業(yè)英語》的教學不應該等同或類似于基礎英語。它有自己的獨特之處：首先，便是任課教師大多不是英語專業(yè)而是建筑學專業(yè)；其次，其目的不是教會學生語法、也不是應試，而是真正地將英語運用到交流中。這就決定了這門課的定位，不是英語課，而更偏向于技能課。應該更多地在課程中融入建筑知識，結合學生實際情況，用不同的方法來提高學生的學習熱情和積極性。

【參考文獻】

[1]教育部.大學英語課程教學要求[S]. 2007（7）.

[2]林磊.面向國際化的建筑學專業(yè)英語教學改革[J]. 山西建筑，2010（05）.endprint