技校輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)性格各異的技校生

吳回友

隨著近年來(lái)，高考擴(kuò)招，落榜生也逐年減少，基于此，落榜生心理承受的負(fù)擔(dān)也就越大，而就讀于技校的生源，有將近8成是高考落榜生，約1成是來(lái)自其他中職學(xué)校的生源，剩下的基本都是來(lái)自社會(huì)的生源，面對(duì)著技校如此形形色色的生源，作為一名技校的輔導(dǎo)員應(yīng)該如何管理好學(xué)生？如何開(kāi)展學(xué)生工作？如何做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)？這些問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻都在挑戰(zhàn)技校輔導(dǎo)員的極限。針對(duì)以上問(wèn)題，在此分享我個(gè)人的一些微薄的工作經(jīng)驗(yàn)及看法：

一、學(xué)生日常管理工作

緣于技校學(xué)生生源的各異情況，作為技校的輔導(dǎo)員，在面對(duì)學(xué)生管理工作時(shí)，就更需要小心謹(jǐn)慎、面面俱到。

技校的學(xué)生幾乎都有一種基本的心理，他們覺(jué)得自己是一名技校生，在其他高職院校學(xué)生面前，自卑感就顯得特別的強(qiáng)烈，覺(jué)得自己矮人一截，技不如人等。面對(duì)技校生的這些問(wèn)題，首先要增強(qiáng)他們的自信心，讓他們知道技校也是個(gè)培養(yǎng)人才的地方，我一般是舉實(shí)例，讓他們了解往屆的技校生在畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后的事業(yè)成就，讓他們有參照、比較，但更多的是讓他們參加各個(gè)級(jí)別的技能大賽，以達(dá)到他們自身的技能能夠日趨熟練的目的，在競(jìng)賽過(guò)程中鞏固其能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)然，作為技校的輔導(dǎo)員，班干部的培養(yǎng)跟應(yīng)用與其他高職院校同等重要，在我看來(lái)，班干部是輔導(dǎo)員管理班級(jí)的主要部分，只有充分培養(yǎng)、管理好了班干部，班級(jí)管理才能夠有條不紊地進(jìn)行，反之，則事事都需要輔導(dǎo)員親臨現(xiàn)場(chǎng)管理，這種情況的管理班級(jí)不但效果不好，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作也往往會(huì)出現(xiàn)打疲勞戰(zhàn)的現(xiàn)象，更談不上創(chuàng)新的管理水平，同時(shí)也會(huì)滯后甚至出現(xiàn)空缺學(xué)生各個(gè)層面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課外活動(dòng)對(duì)于技校輔導(dǎo)員的工作展開(kāi)也是不可或缺的，在輔導(dǎo)員的日常管理工作中，必然會(huì)出現(xiàn)一小部分學(xué)生不服從管理的問(wèn)題，常規(guī)性地找學(xué)生談話有時(shí)也很難化解師生間的矛盾，一般情況下，我是通過(guò)擴(kuò)充豐富課外活動(dòng)，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的距離，這種情況下，就更有利于技校輔導(dǎo)員對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行深入的了解，以達(dá)到消除師生矛盾的目的。

二、學(xué)生心理輔導(dǎo)

作為一名輔導(dǎo)員，在我認(rèn)為，其工作不僅僅停留在日常的常規(guī)工作，更重要的是深入學(xué)生心里，對(duì)學(xué)生的心理作出輔導(dǎo)、指引才是工作中的重點(diǎn)。

學(xué)生的心理問(wèn)題歷年來(lái)日趨受到重視，作為與高職院校有同等年紀(jì)的高職技校生，他們的心理往往會(huì)比高職院校的學(xué)生的心理更敏感、更脆弱；在面對(duì)林林總總的學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，技校輔導(dǎo)員應(yīng)該如何處理、解決呢？

提到學(xué)生的心理問(wèn)題，首先要分析學(xué)生的心理狀態(tài)、引起心理問(wèn)題的原因是什么，技校學(xué)生在對(duì)于處理生活中出現(xiàn)的問(wèn)題所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)與其他高職院校學(xué)生有哪些不同？成了處理技校學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)對(duì)比準(zhǔn)則。面對(duì)著有心理問(wèn)題的學(xué)生，不僅要了解該生的家庭背景，更要深入了解其生活狀況以便于對(duì)其做出相應(yīng)的心理教育，以免對(duì)該生的心理造成更嚴(yán)重的創(chuàng)傷。為了進(jìn)一步做好學(xué)生的心理教育，首先必須與學(xué)生建立互相信任的平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生的良師益友，形成一種從內(nèi)心交流的教育模式，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的溝通與交流逐漸解決學(xué)生群體中出現(xiàn)的各種逆反心理。在確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

通常情況下對(duì)于技校學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的幾種心理問(wèn)題，例如，厭學(xué)，心煩氣躁，行為怪異，心情低落，漫無(wú)目標(biāo)，偏激過(guò)度，情感錯(cuò)失。這些常見(jiàn)的問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，在這個(gè)年齡段學(xué)生有著很強(qiáng)的從眾心理，個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題可能會(huì)影響到身邊的學(xué)生，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的心理教育就顯得尤為重要了。每周集體班會(huì)作為一種較為輕松的聚會(huì)模式，在對(duì)學(xué)生的進(jìn)行集體心理教育和改善學(xué)生的在校價(jià)值觀上有著莫大的幫助。輔導(dǎo)員在班會(huì)教育上應(yīng)該將學(xué)生的心理教育作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，在對(duì)學(xué)生一周的在校生活情況有了了解之后，針對(duì)這周出現(xiàn)的具體情況作出相應(yīng)的教育，列舉不良的行為闡述相應(yīng)的問(wèn)題，讓大家明白正確的行為方式，進(jìn)而避免盲從，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，在對(duì)于學(xué)生的心理教育，也要從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，給學(xué)生在集體的聚會(huì)上有發(fā)言權(quán)，對(duì)每周發(fā)生的問(wèn)題說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣更有利于大部分學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)。

所以針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)該做到，落實(shí)到個(gè)人，集體教育影響整體的效果。最終達(dá)到學(xué)生之間可以將自己優(yōu)秀的心理狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)互相進(jìn)取的目的。

三、具體實(shí)施方法

危機(jī)意識(shí)可以有力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身不足的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良性格情況，進(jìn)行時(shí)事分析，讓大家體會(huì)到這種性格會(huì)產(chǎn)生帶來(lái)的弊端和損失，從而令學(xué)生有意識(shí)地去改正自己存在的不良性格。

“心靈雞湯”方式的激勵(lì)，定期的目標(biāo)，夢(mèng)想展示，職業(yè)規(guī)劃，人生理想的培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到自己需要哪些優(yōu)秀的性格素養(yǎng)以及技能，適當(dāng)?shù)某晒︻?lèi)型講座也會(huì)令學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)尋找到自己的目標(biāo)。通過(guò)循序漸進(jìn)的不斷加深教育，為學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自主優(yōu)化意識(shí)，提供了簡(jiǎn)便而不繁冗的幫助。

團(tuán)隊(duì)合作教育方式，通過(guò)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而塑造學(xué)生優(yōu)良的性格，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展中學(xué)生會(huì)了解到自己的個(gè)人行為可能會(huì)影響到整體的形象、名譽(yù)、成績(jī)等多方面，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)有針對(duì)性地尋找較為妥善的處事方法、交流方式，形成良好的行為習(xí)慣，良好的性格自然而然也會(huì)得到體現(xiàn)。

作為輔導(dǎo)員應(yīng)該在工作之余抽出時(shí)間對(duì)性格有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通，通過(guò)對(duì)該生的深入了解，從而更好地幫助該生解決所遇到的問(wèn)題、困惑，受到啟發(fā)、幫助的學(xué)生自然會(huì)在他日常生活中與其他學(xué)生有所交流，發(fā)表對(duì)輔導(dǎo)員的正面看法，也有利于將這種正能量傳遞至整個(gè)班級(jí)。

總之，技校輔導(dǎo)員的工作并沒(méi)有固定的格式可以參照，具體的問(wèn)題仍然需要回到具體的問(wèn)題中才能得到妥善解決。技校生也并不全是頑固不化的學(xué)生群體，更多時(shí)候，他們只是一群需要更多愛(ài)的孩子。endprint