構(gòu)建中職后進(jìn)生自律管理平臺(tái)

李美洲

【摘 要】后進(jìn)生的管理一直是中職教育的難題，教師通過改變觀念，重用后進(jìn)生，相信后進(jìn)生，給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮后進(jìn)生自身特色，給后進(jìn)生一面鏡，給后進(jìn)生搭建自律管理平臺(tái)，能從內(nèi)心去觸動(dòng)后進(jìn)生，從而轉(zhuǎn)變他們。

【關(guān)鍵詞】中職生 自律管理

中職學(xué)校后進(jìn)生人數(shù)多，紀(jì)律觀念差，存在上課不聽講、曠課、吸煙等不良習(xí)慣；且自律自控力差，言行隨意，管不住自己，不愿接受管理和約束；同時(shí)自我認(rèn)識(shí)不足，自我實(shí)現(xiàn)能力差，自身期望值低，總想在學(xué)校能混完一天就是一天，后進(jìn)生的管理一直是中職教育的大難題。

中職學(xué)校德育工作強(qiáng)調(diào)更多的是對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)管、嚴(yán)教，為了讓學(xué)生能服從學(xué)校和教師管教，往往通過制定各種規(guī)章制度來約束學(xué)生。短期來看，高壓下的管教模式是能取得一定成效的；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，該教育模式不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，而且后進(jìn)生在重壓之下會(huì)顯得更為壓抑、浮躁、焦慮和迷茫。如果能善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們一個(gè)放光的平臺(tái)，讓他們參與學(xué)校管理，增強(qiáng)責(zé)任感，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中進(jìn)步，在體驗(yàn)中去改變自己。這需要學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)去搭建這樣的 “舞臺(tái)”，那就是自律管理平臺(tái)。通過構(gòu)建自律管理平臺(tái)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，比平常教師苦口婆心的教導(dǎo)和嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會(huì)更有成效。學(xué)生在自我管理中能體現(xiàn)自身價(jià)值，在管好自己的同時(shí)也在影響和約束他人，體會(huì)到自我進(jìn)步和成長(zhǎng)的快樂。

構(gòu)建中職學(xué)校后進(jìn)生自律管理平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)方面：

一、教師須改變觀念，把后進(jìn)生看成是專長(zhǎng)生

教師必須是自律管理平臺(tái)的一部分，許多“后進(jìn)生”在教師眼中僅僅是后進(jìn)生，這種觀念是有問題的。因?yàn)檫@類學(xué)生并非天生就是后進(jìn)生，可能由于邏輯思維等能力的不足，不善于在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中取得好成績(jī)而出現(xiàn)“混日子”的行為，但并不意味著其本身就是“無能”或者“后進(jìn)”。這類學(xué)生可能具備一些超出常人的能力，如語言表達(dá)能力、溝通能力、肢體表達(dá)能力、模仿能力等。那么作為中職教師更要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的專長(zhǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生的專長(zhǎng)發(fā)揮出來，使后進(jìn)生獲得信心和成就感，從而轉(zhuǎn)移“混日子”的行為。這就有助于后進(jìn)生去適應(yīng)中職教育的管理方式，有助于后進(jìn)生的自律教育。

因此，教師必須改變觀念，把后進(jìn)生看成專長(zhǎng)生，不偏見，不歧視，才能使得自律平臺(tái)的建立成為可能。

二、重用后進(jìn)生，相信后進(jìn)生，讓后進(jìn)生參與班級(jí)日常管理

在心理學(xué)中，有一種叫錨定的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，就是把優(yōu)秀生和后進(jìn)生一視同仁，在參與活動(dòng)中讓后進(jìn)生覺得自己和優(yōu)秀生一樣能干。后進(jìn)生和優(yōu)秀生一樣，也很在乎教師的評(píng)價(jià)和肯定，也很希望融入集體生活中去。很多班級(jí)，在評(píng)選班干部的時(shí)候，哪怕是一個(gè)小組長(zhǎng)都不考慮后進(jìn)生。教師會(huì)認(rèn)為后進(jìn)生連自己都管不好自己，不能用，也不敢用，總是認(rèn)為他們只會(huì)做壞事，不會(huì)做正事。教師對(duì)后進(jìn)生的另眼相看，成了后進(jìn)生產(chǎn)生自卑感的根源。教師煞費(fèi)苦心去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不妨換個(gè)方式來關(guān)注這些后進(jìn)生，重用他們，充分相信他們，把班干部工作放手給后進(jìn)生去做，讓他們?nèi)ス馨喙芗o(jì)律，如收作業(yè)、早自習(xí)領(lǐng)讀、課間操管理、晚自習(xí)管理、衛(wèi)生管理等。教師在后進(jìn)生管理班級(jí)時(shí)不過多加以干涉，只在他們遇到問題時(shí)給予指導(dǎo)，但不包辦，讓他們?nèi)ンw會(huì)承擔(dān)責(zé)任的壓力，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中學(xué)會(huì)做人和做事。通過讓后進(jìn)生參與班級(jí)日常管理來提高自律意識(shí)，使后進(jìn)生不再成為德育工作負(fù)擔(dān)，而變?yōu)榈掠ぷ鞯某晒?/p>

三、讓后進(jìn)生制定規(guī)章制度，給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

來到職校的學(xué)生，絕大部分在初中甚至小學(xué)都飽受教師的冷漠歧視甚至侮辱，傷痕累累。中職后進(jìn)生正處于一個(gè)叛逆的年齡，如學(xué)校規(guī)定只能這樣做，不能這樣那樣做，他們會(huì)做出相反的行為。如能像劍橋大學(xué)那樣，把學(xué)生的權(quán)利放在第一，教師的權(quán)威放在第二，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生會(huì)更輕松。讓后進(jìn)生把認(rèn)為不好的行為一一列出，再讓他們把應(yīng)該怎樣做也一一列出，然后歸納起來，形成后進(jìn)生專用的規(guī)章制度，所有后進(jìn)生都人手一份，并在制定人處簽名。用自己的規(guī)章制度來約束自己的行為，按后進(jìn)生自己的要求去做，后進(jìn)生就會(huì)覺得理所當(dāng)然，犯錯(cuò)會(huì)更少。

后進(jìn)生在每位教師的印象中都不是太好，因此他們參與提問和活動(dòng)的機(jī)會(huì)往往要比其他同學(xué)少得多。久而久之，他們就失去了自己在集體中的責(zé)任感，集體意識(shí)也就日漸淡薄，從而會(huì)做出背離集體利益的行為來。因此，我們應(yīng)當(dāng)多給后進(jìn)生提供和創(chuàng)設(shè)一些參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，肯定他們?cè)诎嗉w中的地位和作用。還要根據(jù)他們的愛好和特長(zhǎng)，組織他們經(jīng)常參加集體活動(dòng)或課外校外小組活動(dòng)，讓他們感受到班集體的溫暖，從面正確引導(dǎo)他們的言行，使之與班集體發(fā)展要求相一致。實(shí)踐證明，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得好，不僅能教育和挽救這部分學(xué)生，而且有的學(xué)生還會(huì)因此成為班集體活動(dòng)等的積極分子，能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能。給后進(jìn)生多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，也是給教育少留點(diǎn)遺憾。

四、發(fā)揮后進(jìn)生“自身特色”，以其劣制劣

后進(jìn)生因經(jīng)常違反紀(jì)律被看做是品性惡劣，難以管理，可以按后進(jìn)生不同特點(diǎn)分類，讓其發(fā)揮 “自身特色”，以其劣制劣。例如： A同學(xué)上課最愛睡覺，B同學(xué)不講衛(wèi)生，C同學(xué)最愛抽煙，如由A同學(xué)組成“解困小組”，負(fù)責(zé)在上課時(shí)候去找愛睡覺同學(xué)；由B同學(xué)組成“飯?zhí)眉o(jì)律小組”，負(fù)責(zé)學(xué)生食堂用餐衛(wèi)生；由C同學(xué)組成“禁煙小組”，負(fù)責(zé)調(diào)研吸煙的危害，舉行反吸煙的演講或辯論，在課間巡視學(xué)生有無抽煙行為等等。這些不同的小組由后進(jìn)生自行推舉一名負(fù)責(zé)人，組員之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有違反紀(jì)律的當(dāng)場(chǎng)制止或向教師報(bào)告。每個(gè)月對(duì)各小組表現(xiàn)突出的組員在班級(jí)或?qū)W校大會(huì)上給予表揚(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。實(shí)踐表明，這種以其劣制劣的方式確實(shí)能轉(zhuǎn)化一部分后進(jìn)生，可以作為自律管理平臺(tái)的一個(gè)特殊部分。

五、給后進(jìn)生“一面鏡子”

后進(jìn)生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力，因此對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋、行為拖拉的“老頑固”，光靠強(qiáng)制或籠統(tǒng)說教根本起不了作用。對(duì)于他們不用鮮活典型的事例“譜一曲”，又怎能在他們的心弦上撥出獲得轉(zhuǎn)變的“新聲”？因此需要充分發(fā)揮學(xué)生生活實(shí)際和教學(xué)信息載體中正反典型事例的作用，讓后進(jìn)生從正面的“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，及時(shí)利用班級(jí)中的好人好事及他們心中崇拜的先進(jìn)人物，為他們提供正確的行動(dòng)指南，在他們學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面樹立起鮮明的“鏡子”，使其在自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化中逐步改掉不良的思想行為。例如可以舉行“名師進(jìn)校園” 等活動(dòng)，這些“名師”主要是后進(jìn)生心目中英雄或者楷模，包括已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)老總等。通過這些“名師”的演講或者座談會(huì)，回答后進(jìn)生的一些困惑，解決一些心理問題，鞭策后進(jìn)生自律、自強(qiáng)。

六、建立心理糾正機(jī)制，為后進(jìn)生自律提供服務(wù)

家庭和社會(huì)因素對(duì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的影響，這種影響導(dǎo)致了后進(jìn)生的世界觀、社會(huì)觀發(fā)生了偏差。例如，對(duì)后進(jìn)生的背景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的家庭主要是兩類：一是經(jīng)商，尤其是個(gè)體戶，二是單親家庭。前者的父母忙著做生意，對(duì)于學(xué)生的親情教育、學(xué)識(shí)教育均缺失，尤其是個(gè)體戶在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)屬于弱勢(shì)群體，他們的孩子對(duì)社會(huì)有一定的抵觸情緒；后者的家庭氛圍也改變了學(xué)生的世界觀，尤其在性格還沒有定型的中學(xué)年齡段，學(xué)生變得敏感，容易情緒化，甚至走極端，例如一男生受父母離異影響，變得自閉，多次突然出走，父母和教師均無法聯(lián)系，這給學(xué)校的管理帶來巨大壓力。

這種偏差是如此的根深蒂固，是難以靠一般的管理和教育可以解決的，需要建立心理糾正機(jī)制，了解后進(jìn)生的心理問題，加以疏導(dǎo)，使得后進(jìn)生端正認(rèn)識(shí)，有利于后進(jìn)生自律。例如建立心理咨詢、治療服務(wù)。雖然許多學(xué)校配備了心理師，但從調(diào)查上看，學(xué)校的硬件投入還是不足，還缺乏必要的醫(yī)療手段，難以解決抑郁癥等問題。這些問題并不一定要去醫(yī)院，學(xué)校如果能做到早發(fā)現(xiàn)、早解決，對(duì)于學(xué)生的心理糾正是有益的。還可以建立“義工”活動(dòng)，讓后進(jìn)生走出校園，為社會(huì)和弱勢(shì)群體服務(wù)，是可以讓后進(jìn)生擴(kuò)展心胸，明白個(gè)人的價(jià)值，這也屬于一種心理糾正機(jī)制，可以為后進(jìn)生的自律提供服務(wù)。

結(jié)語

后進(jìn)生需要一個(gè)從心靈缺失到心理成熟的轉(zhuǎn)變過程，如果是強(qiáng)迫性的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致更多心靈上的創(chuàng)傷。通過搭建后進(jìn)生自律平臺(tái)，教師充當(dāng)導(dǎo)演，后進(jìn)生擔(dān)任主角，社會(huì)提供服務(wù)，讓后進(jìn)生從這個(gè)平臺(tái)上找回自我，這樣班級(jí)管理會(huì)越來越輕松，德育工作不再繁重，后進(jìn)生也真正成長(zhǎng)、成熟和轉(zhuǎn)變。學(xué)校規(guī)章制度能約束后進(jìn)生，但不能徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)自律管理平臺(tái)，一個(gè)在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的快樂平臺(tái)，一個(gè)能自我成長(zhǎng)和自我教育平臺(tái)。endprint