把握年齡特征，引導(dǎo)自主游戲

葉英

摘 要： 知識來源于實踐又指導(dǎo)實踐，“學(xué)習(xí)”就是實踐，“教學(xué)做合一”的“做”是更廣泛意味的生活實踐。在幼兒園角色游戲中，幼兒通過試一試，摸一摸，動一動，像大人一樣工作、生活、學(xué)習(xí)，參加各種實踐活動，在一定程度上角色游戲是社會生活的縮影，是幼兒了解社會的主要途徑，能為幼兒適應(yīng)社會做好準備。本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲角色選擇、游戲創(chuàng)新、游戲評價等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 自主游戲 幼兒教育

孩子希望什么事情都自己試一試，摸一摸，動一動，希望擺脫成人的幫助，渴望像大人一樣工作、生活、學(xué)習(xí)，參加各種實踐活動，但是受到自身知識水平、能力水平、體力等的限制，無法真正像大人一樣工作和生活。這種心理需要和他們自身經(jīng)驗的不足之間的矛盾，就是幼兒期的主要矛盾，角色游戲為解決幼兒心理上的矛盾提供了有效途徑。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。陶行知說：“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產(chǎn)生理論，發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生理論，為的是指導(dǎo)行動。引著整個生活沖入更高的境界?！碧招兄鞔_知識來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的認識規(guī)律，他明確指出“學(xué)習(xí)”就是實踐，“教學(xué)做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。幼兒在角色游戲中，在不同的情境中，以角色身份進行交往，展開游戲進程，在游戲過程中完成交往，就成了強化游戲的刺激。同樣角色游戲的情境，各種角色的存在為幼兒開展交往提供了充足條件，豐富了交往內(nèi)容。幼兒可以按自己的意愿當(dāng)“奶奶”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”，可以自己“燒菜”、“煮飯”，可以“開汽車”闖紅燈，還可以開飛機。在游戲中，幼兒是完全自由的，可以盡情想象，可以主宰游戲，主宰“生活”，可以任意擺弄物體，表現(xiàn)人物形象，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情。

一、注重環(huán)境，營造自主發(fā)展氛圍

角色游戲的材料應(yīng)源于幼兒生活，高于幼兒生活。我們應(yīng)該有目的、有計劃地選擇游戲的材料，發(fā)動幼兒平時收集一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復(fù)一樣的玩具，幼兒不再思考、創(chuàng)造，漸漸地，幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。另外，在給幼兒提供玩具、材料時，會注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒，讓幼兒自主活動。

為幼兒提出自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要外，在精神上更應(yīng)該相信孩子，了解孩子。在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地把自己看到和聽到的說給好朋友聽，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，而且是幼兒進行自我教育的好方式，為我們發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了較好素材。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動，產(chǎn)生愉快的情緒。可見，增強幼兒的自主性，愛與寬松的環(huán)境是增強幼兒自主性的前提。

二、自由選擇，保證幼兒游戲自主權(quán)

只有出自內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。幼兒是游戲的主人，由幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師不需要備課，而是對教師提出更高的要求。為此，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，在主題確定上給予幼兒選擇的余地。平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關(guān)游戲材料，讓幼兒自己選擇相對應(yīng)的主題。在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。這里存在一個矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。在角色游戲中，每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到了個性自由的快樂，培養(yǎng)了自主意識。

另外，教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日?；顒拥那闆r，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩，等等。教師要細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表示自己的支持態(tài)度，使他們在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)自主意識。

三、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對于幼兒來講，他們不需要為生存而工作，因此擁有大量的時間與精力滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾、沖突的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中，找到自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調(diào)整和啟發(fā)，常以積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒與眾不同的創(chuàng)造性舉動。例如：一次在玩醫(yī)院的游戲中，扮演“護士”的幼兒起初只知道試體溫、發(fā)藥、打針等。我就啟發(fā)幼兒想一想：“護士應(yīng)該怎樣對待病人？護士為了解除病人的痛苦，還應(yīng)為病人做哪些工作呀？”“護士”便主動關(guān)心病人，攙扶病人，叮囑病人記住吃藥，等等。

隨著幼兒游戲主題的深化和情節(jié)發(fā)展，當(dāng)幼兒感到現(xiàn)在提供的玩具不能滿足需要時，老師要及時了解調(diào)整、變換游戲材料，為幼兒豐富游戲情節(jié)起導(dǎo)向作用，讓幼兒在每次游戲中覺得有新鮮的玩法，新的發(fā)現(xiàn)，有解決問題的新方法，從而提高游戲質(zhì)量。例如在指導(dǎo)幼兒玩“時裝表演隊”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝，即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演——幼兒自己設(shè)計時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助下利用廢舊材料自制自己喜愛的“時裝”。當(dāng)這些“時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人。可見材料的投放是根據(jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展的。

四、積極評價，促進幼兒自主評議

當(dāng)游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。

（一）保持情境進行評議。在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些創(chuàng)新行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在點心店的桌子上，服務(wù)員找來了一束花插在礦泉水瓶子里，小小的舉動使點心店煥然一新，于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了這束花的裝飾結(jié)果。我抓住了這一小小的創(chuàng)新，發(fā)散了幼兒的思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到了事半功倍的效果。

（二）以發(fā)散性問題開展評議。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性。幼兒隨著年齡增長，越來越有主見，是非觀念逐漸明確，會在各抒己見中不但產(chǎn)生新的玩法，而且樹立是非觀念，找出解決問題的辦法?？梢姡懻撘彩且环N評議游戲的有效方法。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。孩子應(yīng)在角色游戲中模仿成人的言行舉止，體驗成人的感受。這最初的、正確的、規(guī)范的體驗，能給予他們美好的啟迪，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒老師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能把握指導(dǎo)的尺度，讓他們帶著良好的心理素質(zhì)，帶著對未來社會、人生的美好憧憬走向生活。