讓成語(yǔ)故事伴隨童心飛翔

薛霞萍

摘 要： 成語(yǔ)故事的語(yǔ)言生動(dòng)凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊(yùn)藏豐富的知識(shí)和道理。引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)亟佑|成語(yǔ)故事，既能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，又能懂得許多做人做事的道理，更能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 成語(yǔ)故事 幼兒語(yǔ)言能力 有效策略

成語(yǔ)故事的語(yǔ)言生動(dòng)凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊(yùn)藏十分豐富的知識(shí)和道理。引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)亟佑|成語(yǔ)故事，既能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，又能懂得許多做人做事的道理，還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，我們將“以成語(yǔ)故事為載體提升幼兒的語(yǔ)言能力”作為研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言能力的策略和途徑。

一、選擇適合幼兒的成語(yǔ)故事是前提

幼兒期有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對(duì)虛幻與真實(shí)缺乏分析。因此，我們所選的成語(yǔ)故事既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。對(duì)中班的幼兒我們會(huì)選擇口語(yǔ)多，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，且篇幅小，角色不多，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，幼兒易于接受，樂(lè)于模仿的動(dòng)物成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》、《井底之蛙》等。對(duì)大班幼兒，那些一猜就中，聽(tīng)了開(kāi)頭就知道結(jié)尾的故事，他們一般不感興趣，所以我們會(huì)選擇有些懸念的神話(huà)、寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》等。

二、創(chuàng)造幼兒喜愛(ài)的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀兎e極創(chuàng)造與成語(yǔ)教育相適應(yīng)的環(huán)境，收集成語(yǔ)故事圖片，用噴繪的形式布置在戶(hù)外成語(yǔ)長(zhǎng)廊里。孩子們一有空就會(huì)來(lái)到長(zhǎng)廊前娓娓動(dòng)聽(tīng)地講成語(yǔ)故事。我們還集思廣益，創(chuàng)造了豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，設(shè)置了《刻舟求劍》、《看看、說(shuō)說(shuō)》、《成語(yǔ)接龍》等，較好地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。閱讀區(qū)中老師把成語(yǔ)相關(guān)資料、故事的圖片、圖書(shū)投放到區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒積極閱讀，主動(dòng)探討。表演區(qū)由幼兒自由操作圖片表演，老師為幼兒精心制作“成語(yǔ)故事小劇場(chǎng)”，并為他們配上了服裝、道具等用品，提高幼兒表演的興趣，使他們樂(lè)意用語(yǔ)言進(jìn)行表演。在寬松的活動(dòng)氛圍中，他們想說(shuō)、愿說(shuō)，最大限度地發(fā)揮了語(yǔ)言區(qū)的功效。在成語(yǔ)活動(dòng)區(qū)中以游戲?yàn)橹鳎處焸兝脧U舊材料，制作了成語(yǔ)棋、成語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤(pán)、成語(yǔ)連連看、成語(yǔ)大玩家等游戲材料。孩子們樂(lè)此不疲，邊玩邊學(xué)、邊玩邊說(shuō)。成語(yǔ)活動(dòng)區(qū)為幼兒開(kāi)辟了一片自由講述的天地，有效提高了幼兒的語(yǔ)言能力。此外，我們還有效利用樓梯轉(zhuǎn)角的空間，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)布置為親子讀書(shū)吧，為家長(zhǎng)提供了開(kāi)放的成語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，多樣化的成語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)造，不僅營(yíng)造了教育性、知識(shí)性、主題性的氛圍，還凸顯了幼兒的參與性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、采取恰當(dāng)有效的策略

（一）在看中了解

成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)片幫助教師解決了幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的問(wèn)題，我們每天都會(huì)播放兩、三部成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片以充滿(mǎn)情趣的畫(huà)面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響充分刺激幼兒的多種感官，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)時(shí)，教師也能根據(jù)成語(yǔ)故事的內(nèi)容自制課件，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來(lái)感受、認(rèn)知和學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，既有利于幼兒語(yǔ)言組織概括能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣。

（二）在聽(tīng)中感受

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，然后才能模仿——說(shuō)。特別是對(duì)年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，講故事時(shí)要將感情融入其中，教師用恰如其分的神態(tài)、動(dòng)作表達(dá)故事內(nèi)容，把握好語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、高低抑揚(yáng)等變化。如：該巫婆上場(chǎng)時(shí)用邪惡的、高八度的聲音，輪到小螞蟻時(shí)就要用微弱的聲音表現(xiàn)，用蒼老沙啞的聲音表現(xiàn)老爺爺，用稚嫩清脆的語(yǔ)音表現(xiàn)小女孩，等等。善于運(yùn)用不同方式，才能把成語(yǔ)故事講得繪聲繪色，增強(qiáng)故事的感染力，引發(fā)幼兒的興趣。其次，要為幼兒創(chuàng)造多元化的聽(tīng)的環(huán)境。如每天的餐前成語(yǔ)一刻活動(dòng)，我們安排幼兒聽(tīng)錄音成語(yǔ)故事或聽(tīng)同伴講成語(yǔ)故事；在區(qū)域中設(shè)置安靜的傾聽(tīng)角，投放耳機(jī)、錄放機(jī)、成語(yǔ)故事磁帶及相應(yīng)的成語(yǔ)故事圖書(shū)，讓幼兒在晨間或每天的分區(qū)活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行傾聽(tīng)練習(xí)。為孩子創(chuàng)造想聽(tīng)、有機(jī)會(huì)講并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境，給孩子提供了一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事，傾聽(tīng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

（三）在說(shuō)中提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！痹谝幌盗械某烧Z(yǔ)故事學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)有明顯對(duì)話(huà)過(guò)程的故事非常感興趣，所以我們就抓住幼兒的這一特點(diǎn)，積極為幼兒搭建“說(shuō)”的平臺(tái)，讓幼兒有機(jī)會(huì)“說(shuō)”。如大班開(kāi)展了“小故事、大道理”、“成語(yǔ)故事我會(huì)講”等活動(dòng)，中班開(kāi)展了“成語(yǔ)童謠展示會(huì)”、“玩轉(zhuǎn)成語(yǔ)，快樂(lè)無(wú)限”等活動(dòng)，小班開(kāi)展了“我和媽媽講成語(yǔ)故事”等活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng)不僅讓教師獲得了成長(zhǎng)，而且讓幼兒受益匪淺，幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展起來(lái)，他們?cè)诮涣髦刑岣撸诒磉_(dá)中進(jìn)步，成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)變得有趣，培養(yǎng)了樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，成就了我們的愿望。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們要用全新的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，因地制宜地開(kāi)展成語(yǔ)故事系列活動(dòng)，使幼兒在成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，并為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓成語(yǔ)故事陪伴幼兒的童年，讓幼兒在成語(yǔ)故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。