新課程下初中化學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的制定

張敏娟

摘 要： 科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)中必須處理的首要問題。敘寫初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)課程目標(biāo)，明確學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，研究教材，最終確定每節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 新課程 教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實際出發(fā)，制定好每一節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。隨著課程改革的不斷深入，制定與新課程相適應(yīng)的課時教學(xué)目標(biāo)勢在必行。那么，化學(xué)教師應(yīng)如何建立起與新課程相適應(yīng)的課時教學(xué)目標(biāo)呢？下面我以初中化學(xué)為例，就基本環(huán)節(jié)談?wù)効捶ā?/p>

一、對化學(xué)課程目標(biāo)的研究

課程目標(biāo)是指一門課程的教學(xué)活動從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化，是教學(xué)目標(biāo)的概括和升華。課時教學(xué)目標(biāo)制定的過程，實際上是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)活動中的具體化。因此，課時教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)必然是課程目標(biāo)，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

2001年推出的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面對課程總目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定?！爸R與技能”目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合?！斑^程與方法”目標(biāo)除了重視問題解決活動外，還強調(diào)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，全面加強對社會、自然、科學(xué)的認(rèn)識，并內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的積極作用。

按課程目標(biāo)，新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可分為五個一級主題，包括科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。每個一級主題又由若干個二級主題構(gòu)成，呈現(xiàn)方式為：“一級主題—二級主題—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—活動與探究建議—學(xué)習(xí)情景素材?！毙聵?biāo)準(zhǔn)試圖改變以往大綱側(cè)重通過列舉化學(xué)事實、概念、原理、技能等靜態(tài)地描述教學(xué)要求的做法，結(jié)合學(xué)生特點、社會實際、學(xué)科發(fā)展及人與自然的關(guān)系選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程制定課程教學(xué)目標(biāo)。

二、對學(xué)生的研究

首先，要注重對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的研究。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)了生物、物理等自然科學(xué)，具備了一定的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗。教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)充分考慮這些因素。目標(biāo)的制定不能過低，也不能過高。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》前，學(xué)生已有紙張撕碎、木頭做成課桌、冰雪消融、柴草燃燒、食物變質(zhì)等感知，知道生活中銅、鐵等金屬的用途及酒精和食醋的性質(zhì)等。在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)將重點放在對概念的理解上，結(jié)合生活經(jīng)驗、日常現(xiàn)象對變化和性質(zhì)加以區(qū)分及判斷。

其次，要注意對學(xué)生差異性的研究。雖然素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，但人與人之間總是有差異的。教師應(yīng)尊重這種差別，并針對這種差別制定課時教學(xué)目標(biāo)。比如某些學(xué)校實行分班制，根據(jù)學(xué)生的知識水平分為實驗班和普通班。實驗班的學(xué)生智力水平較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對化學(xué)學(xué)習(xí)有極高的興趣。而普通班的學(xué)生習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識和其他學(xué)科知識相對薄弱，導(dǎo)致對這門學(xué)科無興趣可言。針對這種情況，可以把每一節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)都分成兩類：A類適合全體學(xué)生，注重雙基；B類在A類的基礎(chǔ)上，對能力發(fā)展有較高要求。

三、對教材的研究

教材是教師用來“教”學(xué)生的媒介。因此，我們在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，必須先研究教材，包括：

1.內(nèi)容所處的地理位置及這樣安排的意義。不僅要描述出該教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎樣的考慮將這一內(nèi)容安排在這里的。

2.該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、技能或者研究方法？將發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力？這些知識為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用？對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有哪些重要意義？這一知識對人類生產(chǎn)、科技發(fā)展、資源環(huán)境等有何重要意義？

四、確定敘寫課時教學(xué)目標(biāo)

在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，最后就是確定敘寫每節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)。前兩者多側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，屬于行為性的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況確定水平，常選擇恰當(dāng)?shù)目捎^察性的行為動詞進(jìn)行敘寫，如知道、記住、說出、解釋、判斷等。體驗性目標(biāo)可以說是最靈活、最具有動態(tài)性、最具有主觀體驗性、涵義最豐富的一類目標(biāo)，常需要采用有關(guān)的心理活動詞語或較寬泛的行為詞語進(jìn)行描述，如體驗、感受、關(guān)注、體會等。

敘寫教學(xué)目標(biāo)時主要采用“動賓結(jié)構(gòu)短語”的行為描述基本方式。如能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，認(rèn)識新材料開發(fā)與社會發(fā)展的密切關(guān)系等。

將課時教學(xué)目標(biāo)規(guī)范、清晰地表述出來后，便可按由低到高的次序排列，使其成為邏輯嚴(yán)密、便于教學(xué)把握的課時教學(xué)目標(biāo)集合。既能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的重要功能，又能預(yù)示階段性和特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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