高中化學教學方法研究

銀亮

摘 要： 教師在化學教學過程中，只有對自身的教學理念、教學設(shè)計、教學方法、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源運用進行深入反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程標準下化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞： 高中化學教學 教學模式 教學方法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在學習化學的過程中，學生要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，教學資源中不僅包含學生應(yīng)學習的知識和技能，還蘊含知識形成和發(fā)展的過程，化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學。世界是由物質(zhì)組成的，化學則是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法及手段之一，它是一門歷史悠久又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。因此，化學是我們了解世界的途徑之一。在高中階段，化學無疑是重要的學科之一。但是由于化學知識點多且瑣碎，需要記憶的東西很多，導(dǎo)致學生對化學學習產(chǎn)生畏懼心理。因此，需要對化學教學模式進行研究，進而更好地改進教學方法。

一、在課堂教學中體現(xiàn)化學與日常生活的聯(lián)系

化學學科與人類的生產(chǎn)生活及科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步及人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生在日常生活中會遇到與化學相關(guān)的問題，教師在教學中要注重聯(lián)系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學和其他科學知識解決問題。只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，才能及時拓展課外知識，使課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來，使學生所學知識更豐富，實用性更強。例如在講述“萃取”這一操作時，教師以投影的方式列舉很多生活中應(yīng)用“萃取”的例子，學生樂于接受，也易于接受。再如在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍中”的現(xiàn)實引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學性質(zhì)不活潑，進而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)。也可以引入打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成氧化亞氮分子的場景，介紹后續(xù)的幾個反應(yīng)，得出諺語“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到氧化亞氮的毒性時，補充氧化亞氮作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對氧化亞氮產(chǎn)生新的認識。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識、重點知識，以及應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學角度逐步認識到自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生“聯(lián)系生活、社會中的化學問題”的意識。另一方面可以提供給學生未來發(fā)展需要的化學基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力。

二、依據(jù)實驗過程進行探究，增強合作探究能力

實驗性研究是化學學科的本質(zhì)，而探究則是提高學生化學知識和技能的主要方式與途徑。學生在實驗過程中，定會按照操作要求，認真實驗，積極合作、思考、探究，以此增強自己的實踐能力，提高化學素養(yǎng)。化學實驗一方面激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。另一方面讓他們在實驗過程中提高認識，培養(yǎng)探究能力。例如在學完“氫氧化鋁”后，教師提問如何制備氫氧化鋁？請設(shè)計出最佳實驗方案，學生經(jīng)過思考，得出如下方案：在裝有AlCI 溶液的試管中逐滴滴加稀NH ·H 0溶液并至過量；在裝有稀NH ·H 0溶液的試管中逐滴滴加AlCl 溶液至過量；在裝有AlCl 溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量；在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCI 溶液至過量。教師可對學生的幾種方案進行一一點評，以拓寬學生的化學知識視野。這樣，學生經(jīng)過實驗便能得出結(jié)論：運用鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)是制取氫氧化鋁最好的方法。在這個實驗過程中，學生依據(jù)實驗要求自由、主動地探究，并與其他同學進行合作探究，一方面調(diào)動學生學習化學的主動性和積極性，另一方面發(fā)揮學生學習的主體性作用，讓學生“樂學、學好”，成為探究主體。

三、選擇適合課改的教學方法是優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用法，課堂教學是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學是千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學地、靈活地、創(chuàng)造地使用教法，才符合課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并不否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往教學方式過于單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素，所以要克服形式主義。教師教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符：四要看能否調(diào)動學生學習的積極性；五要看教學技術(shù)手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。

四、創(chuàng)設(shè)良好教學情境，合理開展適度教學

學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創(chuàng)設(shè)良好的學習情境就是把學生的注意力全部集中到當前要解決的問題上，一方面為學生指明學習方向，明確學習目標，另一方面激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情境通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的標準是：一是問題有價值。問題對實現(xiàn)目標有貢獻、有必要、有價值。千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學生的認知沖突，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題堅持可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學生學習的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即“跳一跳摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學生思維不斷深入發(fā)展，同時給學生留足思考的時間和空間，并恰當運用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本，把握好度。