項目教學法

劉鳳

摘要：項目教學法是在教師的指導下，以項目主題為核心，學生完成一系列學習活動的方法；項目教學通常情況下以培養(yǎng)和提升學生的“探究性”學習能力為目的。學生在解決問題的過程中，通過深化理解所學的知識，同時進行融會貫通，進而在一定程度上獲得解決實際問題的能力，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在審計教學過程中，本文通過對項目教學法進行探討，進而在一定程度上豐富了教學方法，同時為審計教學提供了參考依據(jù)。

關鍵詞：教學模式 項目教學法 審計教學

受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，在審計教學過程中，通常情況下會遇到許多的問題，比較具有代表性的表現(xiàn)為：過分強調傳授審計知識，進而在一定程度上忽視了實踐能力的培養(yǎng)；而審計又是一門應用性很強的學科，單純理論知識的傳授很難滿足學生以后職業(yè)發(fā)展的需要；另外，教學方法比較陳舊，在一定程度上難以適應社會發(fā)展的需要。因此，在教學過程中，需要轉變教育觀念，對課程體系和教學內容進行不斷的完善，同時對教學方法進行創(chuàng)新。將項目教學法引入審計教學過程中，在一定程度上可以提升教學質量。

1 項目教學法及其特點

在建構主義學習理論指導下，項目教學法作為一種教學法，通常情況下，是一種探索性、協(xié)作式的教學模式。對于項目教學法從本質上來說，一方面在教學過程中突出學習者的主體作用，另一方面需要對教師的主導作用進行發(fā)揮。作為一種教學方法，通過項目教學法進行教學，將工作視為課程內容的載體，不是根據(jù)知識的相關性組織課程內容，而是按照工作的相關性組織教學內容。對于教學設計者來說，通常情況下這種教學方法，在一定程度上要求在教學任務之中巧妙地隱含教學內容和教學目標，也就是說通過教學任務來驅動教學進程，而不是線性地講解教材內容，教師在教學過程中，為了確保教學進度的有序進行，通常情況下需要采用相對開放的教學組織方式。

1.1 綜合性。對于實踐教育培養(yǎng)能力及學習內容來說，通常情況下由于具有綜合性的特征。以典型的審計工作任務為核心進一步對教學項目進行開發(fā)，進而在一定程度上，結合審計過程，進一步構建教學內容，這種教學方法在一定程度上突破了傳統(tǒng)學科之間的界限，重新整合教學內容，以教學任務為中心，營造一個學習環(huán)境和學習活動，在這一過程中涉及審計知識和其他專業(yè)知識。

1.2 自主性。在教學過程中，通過這種方式進行教學，學生能夠直接參與教學信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實現(xiàn)，以及信息的反饋等教學過程，并且在一定程度上一直延伸到教學結果的評價，在教學過程的每個環(huán)節(jié)學生都能參與，進一步使得學生真正成為學習的主體。

1.3 開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是審計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。

1.4 多元性。對于實踐教育來說，通常情況下，在學習方法的評價標準和評價主體應該是多元的。

2 項目教學法在審計教學中的應用實踐

下面以《審計基礎》中“函證編制”為例，對項目教學法的基本流程進行說明：

2.1 確定學習目標。

學生獲取信息：鴻達公司2013年12月份的相關業(yè)務，科目匯總表。要求學生利用相關理論知識，在一定程度上編制科目匯總表，同時對最終的匯總結果進行分析和總結。

2.2 將學生分成學習小組，每小組四人，根據(jù)鴻達公司2013年12月份的相關業(yè)務，教師引導學生討論分析提出以下問題：①函證是一張什么性質的單據(jù)？函證的目的是什么？②需要針對什么樣的業(yè)務進行函證？為什么要對這些業(yè)務進行函證，而不是對所有的都進行函證？③函證單上需要填列哪些內容？④不同的函證結果各自代表什么樣的意義？需要進一步采取哪些措施？

2.3 學生仔細閱讀“引導文”（有關章節(jié)內容和提出的問題），根據(jù)做出的函證，學習討論小組的學習方式，對理論根據(jù)進行總結，同時延伸相關的知識。

2.4 巡視教學情況，引導學生：在巡視過程中，觀看并引導每個小組的進程，對于討論的內容，要求每個小組指定一位代表進行記錄，將本小組的學習成果由各小組派代表向全班進行展示。

在實施項目教學法的過程中，學生一方面掌握了函證的理論知識，另一方面學會了函證的編制方法，在小組協(xié)作學習過程中，鞏固和強化了相關知識，進而在一定程度上為實踐運用奠定了基礎。

3 項目教學法在審計教學中的應用體會

對于項目教學，經過三年不斷的完善，在一定程度上項目教學法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：

3.1 對于學生分析問題、解決問題的能力，能夠得到培養(yǎng)和提升。通過項目教學法進行教學時，以項目任務為中心組織教學內容，在這種情況下學生會意識到教學內容與項目任務緊密聯(lián)系，只是掌握理論知識，難以滿足實際的需要。通過將掌握的知識運用到實際問題中，進而在一定程度上激發(fā)了學生學習的熱情。在項目教學法的指引下，學生的動手能力、實踐能力得到了極大的提升。

3.2 教學質量大大提高。通過采用項目教學法進行教學，對于學生來說，一方面可明確學習目標，學生對項目任務進行實際操作時，能夠獲得成就感，進一步樹立自信心，同時激發(fā)求知欲，調動學生學習的主動性。另一方面，教師的主導作用在整個教學過程中得到充分的展示，同時體現(xiàn)了學生的主體作用?，F(xiàn)代實踐教育的價值取向在一定程度上也能夠得以展示，進而提高了課堂的教學質量。

3.3 強調過程評價與反饋。在實施項目教學法的過程中，進行評價時，需要將過程評價和結果評價進行相互結合。一方面包括學生的技術能力、創(chuàng)新能力，另一方面包括學生的團隊協(xié)作能力等，可以更好地為學生提出項目改進意見和對學生的發(fā)展指出方向。

3.4 鞏固和強化學生的自我學習能力和終身學習能力。

針對審計各學科的特點，要切實有效地落實項目教學仍存在以下幾個問題：

①對教師提出了更高的要求。教師一方面需要具備扎實的專業(yè)基礎知識，以及加工處理信息的能力，在一定程度上還需要具備項目規(guī)劃、管理和評價的能力。為此，教師需要不斷培養(yǎng)和提升自身的能力，進一步融會貫通本專業(yè)的理論與實踐知識，進而在一定程度上為學生創(chuàng)設良好的學習情境。

②在實施項目教學法的過程中，在管理方面需要教師加大監(jiān)督力度。由于采取分組實施的方式，其實施的效果在一定程度上受到分組原則、組員搭配、內容分工等因素的影響和制約。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收獲，切實提高教學質量。

③從校外實訓情況來看，雖然學校與很多企業(yè)建立了良好的協(xié)作關系，由于審計工作的特殊性，企業(yè)不可能接受批量學生到企業(yè)實訓。

項目教學法體現(xiàn)了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為審計專業(yè)學生實現(xiàn)零距離上崗提高就業(yè)的競爭力。

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