高三英語教學(xué)之我見

頡曉蘭

【摘 要】高三英語教學(xué)中，存在多種多樣的問題。本文通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合一些具體的做法，說明如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)督促教學(xué)，提高教學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】高三英語；具體做法；效果

從教多年來，我目睹了許多學(xué)生在英語課堂中，特別是高考備考中存在的問題。針對這些問題，筆者通過日積月累，逐步摸索總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成了個人的日常教學(xué)方法，以供教學(xué)探索，為廣大英語教師提供一些經(jīng)驗。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

2008年8月，我接手了高三（2）班[文科]和高三（3）班[理科]的英語教學(xué)工作，同時接手高三（3）班主任的工作。半路接班，我有很多的疑問和顧慮：對兩個班的英語成績不甚了解，也無法預(yù)期接下來一年英語成績的走向。筆者通過詢問原英語任課教師以及積極與學(xué)生交流等方式大體了解了班級英語整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：初步感覺學(xué)生英語成績還不錯，學(xué)生上課反應(yīng)也較快。但在進入總復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生在每周一練中顯現(xiàn)出的成績并沒有預(yù)想中好。由此筆者認(rèn)為，兩個班中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，掌握的詞匯很少，語法知識很差，不具備基本解題方法，故而做起題來無從下手。另外，還有部分學(xué)生記憶單詞很困難，這些同學(xué)可以大致分為三類類：一類學(xué)生能夠認(rèn)真背單詞，但記憶不得法，記不??；另一類同學(xué)只能記住部分單詞；第三類同學(xué)有較強記憶能力但不用心。這些同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上有很大困難。理科班的學(xué)生存在固化思維，重理不重文，把大部分的時間都花在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科科目的學(xué)習(xí)上，對英語和語文不感興趣，更不想花時間去看去記。因此，想要提高學(xué)生英語成績，需要投入很大的功夫和精力，更需要教師的耐心和對學(xué)生的鼓勵。

二、具體教學(xué)方法

1.多鼓勵，少批評，提升信心

采用“鼓勵教學(xué)法”對學(xué)生多鼓勵、少批評，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對于英語學(xué)習(xí)的興趣，不挫傷學(xué)生的積極性，始終給興趣以“新鮮”。

開始進行“單詞掃盲”的時候，學(xué)生面對100個單詞一籌莫展，平時記20-30個單詞都記不住，一次記憶100個單詞豈不是天方夜譚嗎？為減輕學(xué)生的抵觸心理，筆者首先鼓勵和疏導(dǎo)學(xué)生，然后再進行背記及檢測，測驗結(jié)果差強人意。在此之后，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)背記100個單詞并沒有那么困難，有志者事竟成。

在學(xué)生看到自己成績進步的同時，筆者給予學(xué)生更多的鼓勵。經(jīng)過這樣的反復(fù)鼓勵、背記和測驗，學(xué)生的信心倍增，對于單詞的記憶已經(jīng)基本消除了畏難情緒。對于英語“后進生”，只要他們有一點點的進步，全體同學(xué)都會掌聲鼓勵；對于部分學(xué)生的偶爾失敗或者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生，以不挫傷他們的興趣為原則，減少批評。筆者經(jīng)常找學(xué)生談心，對學(xué)生進行鼓勵。在這樣的努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心逐步提高。

2.強化單詞記憶，增加詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)雖然不是英語學(xué)習(xí)的全部，但卻是英語學(xué)習(xí)的根本和關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)，詞匯貫穿英語試卷的始終，提高讀寫能力更是離不開詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，高三英語復(fù)習(xí)也將詞匯學(xué)習(xí)貫穿始終。筆者在專家徐老師的帶領(lǐng)下，對高三學(xué)生進行“單詞掃盲”：共進行三次循環(huán)，兩天一次“百個”（即上文提到的背記一百個單詞并進行測驗）或者一天一次“百個”，堅持單詞掃盲不松懈，每節(jié)課利用前十分鐘時間進行單詞測試。雖然理科班學(xué)生在記憶單詞上有困難，但自從“掃盲”開始之后，大部分學(xué)生能夠始終緊跟老師的步伐?？记白詈笠粋€月，筆者把考綱詞匯印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在最后時刻鞏固、加強詞匯的記憶。

通過“單詞掃盲”，學(xué)生從“不想看、看不懂閱讀”到“開始看、并能找到相應(yīng)的答案”，提高了閱讀能力。在學(xué)生看來，閱讀材料不再是干癟癟的文章，而成為了向?qū)W生講述故事、傳播哲理的媒介，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一平臺。筆者認(rèn)為上述效果都是單詞記憶所帶來的，因此，在日后的教學(xué)中還是應(yīng)該加強對于英語單詞的識記。

3.以基礎(chǔ)知識講解為主線，貫穿題型技巧滲透

開始“總復(fù)習(xí)”之后，我們以“名師對話”內(nèi)容為主，分單元進行基礎(chǔ)知識梳理：從詞匯到詞法，從句法到語法。其中，語法知識是學(xué)生在掌握這一層面上尤其薄弱的部分。其原因在于：需要掌握的項目多且亂，加之學(xué)生存在抵觸心理，不愿意去看去記。為了讓學(xué)生能夠用學(xué)一項掌握一項，筆者將每個語法拆分講解，并及時對學(xué)生進行檢驗。

團場學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，寫作水平一直難以提高。針對這種情況，在高三上半年，筆者始終要求學(xué)生每周背一篇英語范文，然后在課上默寫檢查。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在第二學(xué)期將背記范文改為翻譯句子。選擇重要詞匯和句型讓學(xué)生自己翻譯或造句，希望通過這種方法達到掌握詞匯和提高寫作能力的雙重目標(biāo)。學(xué)生普遍反映此方法較為有效，筆者也覺得很有收獲。在學(xué)生的寫作中很明顯可以看到重要句型和曾經(jīng)抄寫的諺語（為增強學(xué)生的知識積累，筆者每天讓學(xué)生在黑板最上方抄寫一句諺語進行識記）。

學(xué)生在復(fù)習(xí)初期偶爾會出現(xiàn)“文不對題”甚至“無從下手”的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生明白在寫作考試中應(yīng)該寫什么、怎么寫，以及如何提高作文檔次，筆者綜合自己手中的資料融入個人見解，整理了一套適用于書面表達的“寫作六步法”，并通過反復(fù)強調(diào)讓“六步法”深入學(xué)生心中。筆者總結(jié)上述經(jīng)驗，在日后的教學(xué)中將會增加英語作文抄寫內(nèi)容，從而改善學(xué)生書寫情況，并增強學(xué)生英語語感。

此外，短文改錯也是學(xué)生的一個弱項，第三輪復(fù)習(xí)也將短文改錯作為重點，讓學(xué)生明白錯誤可能出現(xiàn)在哪些地方，這樣在改錯時，對錯處查找起來就比較容易，進而使改正更加容易。使學(xué)生慢慢的不再“跟著感覺走”，而是有了自己的解題依據(jù)。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生懂得解題方法，自然而然就使得解題變得簡單。

4.強化試題訓(xùn)練，及時反饋

雖然高考復(fù)習(xí)不能靠題海戰(zhàn)術(shù)，但是必要的練習(xí)還是十分重要的。進入考高復(fù)習(xí)之后，筆者結(jié)合學(xué)校的月考工作，將每周三定為周練時間。這樣使得學(xué)生每周都有一次接觸試題的機會，檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。同時，盡快批改試題并及時反饋，讓學(xué)生及時了解自己的情況（包括總體情況和各個題型的得分情況），以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

每次閱卷，筆者總是將鼓勵進行到底：鼓勵學(xué)生記單詞；鼓勵學(xué)生用記過的單詞去理解閱讀材料來查找信息，而不是看都不看就填答案；鼓勵學(xué)生大膽進行短文改錯和寫作。一段時間后，學(xué)生閱讀理解得分開始提高，也沒有人放棄書面表達部分了，不寫的開始寫了，并且在完成時特別認(rèn)真。

三、總結(jié)高考

高考成績判出后，學(xué)生成績名列七師農(nóng)牧團場之首，高三（2）[文科]平均分68.7分，高三（3）[理科]平均分69.8分。兩個班的平均分都是69分。這個成績和兩個班平時的成績相差不大。雖然不高，但是學(xué)生的成績十分平均。平均每個班都有三個30分左右的學(xué)生，理科班沒有成績特別突出的個人，幾個平時英語成績不錯的學(xué)生由于考試時較緊張，考場發(fā)揮不理想，沒有拿到理想的成績。盡管總體成績較為理想，但依然要查找失分的原因：30分上下的三位同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中一直存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題。雖然進行過相關(guān)思想工作，但是始終收效甚微。所以，徐老師的看法十分正確，教學(xué)工作中應(yīng)該注重對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，才會事半功倍。而作為教師更應(yīng)該在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的同時努力“外練知識、內(nèi)斂素質(zhì)”，虛心向其他教師學(xué)習(xí)以提升自己的素養(yǎng)和魅力。