怎樣體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀

黃書(shū)惠

【摘 要】語(yǔ)文教育猶如一棵常青樹(shù)，歷年來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者紛紛提出有關(guān)語(yǔ)文教育的新觀點(diǎn)、新看法，例如：“大語(yǔ)文教育觀、文道統(tǒng)一”等。而這些觀點(diǎn)的提出無(wú)不要求語(yǔ)文教育者綜觀全局、高瞻遠(yuǎn)矚教語(yǔ)文。因?yàn)橹挥羞@樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、才符合現(xiàn)代教育的要求。那么，如何體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀呢？本文就如何體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文；教育觀；體現(xiàn)

蘇青教學(xué)短論曾提出“放的開(kāi)，收的籠”的觀點(diǎn)，這不僅使我們感受到語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅限于課本上的內(nèi)容，不能夠放的開(kāi)，就不會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，就不能體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀，收不到預(yù)期的效果。但“放”要瞄準(zhǔn)靶子，破“的”收兵。常言道“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，那么我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就要做到跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文。

一、語(yǔ)文教學(xué)要“放得開(kāi)”

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，勇于向駁問(wèn)挑戰(zhàn)，再造形象

我們每講一課，即要緊扣教材內(nèi)容，又要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們的思維“放的開(kāi)”?！痘馃啤芬徽n用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了火燒云五彩繽紛的顏色和奇妙變化的形狀。對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)文，教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀欣賞上。教師繪聲繪色地范讀時(shí)，不妨讓學(xué)生合上書(shū)本，閉目想象，循著作者的描寫(xiě)，使文中的情景在腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生思考到的大自然的美也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生入境生情之后，教師稍加點(diǎn)撥再讓學(xué)生自己朗讀品味，此時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的形象便會(huì)融為一體，構(gòu)成富有詩(shī)情話意的藝術(shù)境界，令學(xué)生心馳神往。如果僅僅能想象到書(shū)中所描繪的情景，這還不能算真正“放得開(kāi)”。鼓勵(lì)學(xué)生勇于駁問(wèn)挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，乃至再造形象，這才是真正的“放得開(kāi)”。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極探索的同時(shí)，我們還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生大膽求異，積極進(jìn)行思維發(fā)散，勇于駁問(wèn)，敢于向教科書(shū)和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)難，向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)、多問(wèn)：“真是如此嗎？”“只是如此嗎？”并去積極探究。對(duì)學(xué)生即使不恰當(dāng)?shù)鸟g問(wèn)、發(fā)難和新解，師生不能嘲笑，對(duì)其膽量、意識(shí)和精神要給予充分肯定，熱情鼓勵(lì)。這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神中有著極其重要的作用。

2.注意語(yǔ)文與其它學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系

我們以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》為例，介紹伽利略的事跡，文章表現(xiàn)了他的勇敢創(chuàng)新、獻(xiàn)身精神、敢于向亞里斯多得挑戰(zhàn)，最終事實(shí)戰(zhàn)勝謬論，那么這一課不僅要使同學(xué)們懂得伽利略的精神，更要了解到文中所敘述的物理知識(shí)，不同重量的同一物體在同一高度同時(shí)著地。《撈鐵?！芬徽n講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧，這里就要運(yùn)用到水的浮力的知識(shí)，可見(jiàn)聯(lián)系自然科學(xué)知識(shí)對(duì)理解文章的主題起了極好的作用。

二、跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文

1.跳出教材教語(yǔ)文

教材是《教學(xué)大綱》的具體化，是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的憑證，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的憑借。而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高與多年來(lái)多數(shù)教師把語(yǔ)文教材當(dāng)作唯一的憑借是相關(guān)的。他們認(rèn)為幾本教材是學(xué)生一切知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)的“唯一寶庫(kù)”，“大語(yǔ)文教育觀”、“多元化教材觀”一直無(wú)法滲透于全體教師的頭腦之中，當(dāng)然多數(shù)語(yǔ)文教師不能“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”多數(shù)教師把“教參”的說(shuō)明、要求當(dāng)作金科玉律，嚴(yán)格恪守，如講讀課文要三學(xué)時(shí)、閱讀課文要一學(xué)時(shí)等。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀況可發(fā)現(xiàn)，有些課文根本不需要三課時(shí)，但教師們不去改革，按部就班，怎能不費(fèi)時(shí)、低效！一學(xué)期只教單單的一冊(cè)書(shū)，家庭作業(yè)寫(xiě)這這一冊(cè)書(shū)，學(xué)生的語(yǔ)文能力能形成嗎？哪些教師設(shè)身處地地思索過(guò)這些困惑多年的問(wèn)題？所以說(shuō)許多教師是在缺乏創(chuàng)造革新的精神下來(lái)教書(shū)，缺少省時(shí)、高效、盡可能在單位時(shí)間內(nèi)獲得最多信息的意識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)跳出教材教語(yǔ)文，將教材從單一跳到多元，跳到屬于每位學(xué)生的多元，學(xué)生才會(huì)擁有一個(gè)真正創(chuàng)造的世界。

2.讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)語(yǔ)文

“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”最重要的一點(diǎn)是改變陳舊教法中老師說(shuō)了算，學(xué)生按照老師的思路走，不把全體學(xué)生當(dāng)“人”待的狀況，真正從“人的發(fā)展”、“個(gè)性”的角度選擇教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在每個(gè)學(xué)期內(nèi)都把課文教完了，學(xué)生也把教材學(xué)完了，為什么學(xué)生的語(yǔ)文水平不高呢？是因?yàn)檫@些學(xué)生是被老師牽者被動(dòng)的學(xué)語(yǔ)文，不是自己主動(dòng)參與，所以學(xué)習(xí)的興趣得不到培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)。陳舊的老模式、幾十年不變的教法把學(xué)生教得“枯燥乏味”、“負(fù)擔(dān)沉重”。

3.語(yǔ)文教學(xué)要走合作教學(xué)之路

“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”需要我們走合作教學(xué)之路。語(yǔ)文教學(xué)是“接力工程”，一個(gè)人來(lái)抓教學(xué)質(zhì)量，可謂“天方夜談”即語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不是“你、我、他”一個(gè)人的事業(yè)，是所有中小學(xué)語(yǔ)文教師的共同大業(yè)。語(yǔ)文教育需要集體合作，需要合作育人，若各地各校都能從中受到啟發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待！

在“大語(yǔ)文教育觀”思想的指導(dǎo)下，學(xué)生語(yǔ)文能力能否切實(shí)提高，與我們各位語(yǔ)文教育者在工作中能否“放的開(kāi)”、能否“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”的關(guān)系甚密，為使我們的學(xué)生能展翅高飛，在藍(lán)天上與對(duì)手一決高低，讓我們?yōu)閷W(xué)生松刑放綁，還其自由。