試論如何提高學生英語閱讀能力

郭懷紅

【摘 要】閱讀是主動地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。一個人的閱讀能力能否提高，其影響障礙包括知識性障礙和非知識性障礙兩個方面。知識性障礙包括：詞匯障礙、語法障礙、背景知識障礙。非知識性障礙包括：心理障礙、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀技巧。閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用，閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。而阻礙學生提高英語閱讀能力的障礙是多樣的，所以了解并解決阻礙學生提高英語閱讀能力的障礙是非常必要的。本文將從兩大方面來淺析影響學生英語閱讀能力的障礙。

【關鍵詞】知識性障礙；非知識性障礙；視覺感知

閱讀和理解應該是一項活動中的兩個組成部分，而非兩個概念的等同。閱讀可以理解為是通過對文字符號的解碼來達到理解這一目的的過程。人們通過閱讀文字，解讀文字所承載的含義及傳遞的思想，獲取必要的、對理解篇章材料意義有用的信息，了解作者的思想情感、觀點態(tài)度等。閱讀是讀者應用已有的語言知識和背景知識，通過解讀文字材料，獲取各種意義信息并建立新知識的重要途徑。閱讀者的已有知識和背景知識不是與生俱來的，而是在日常生活和學習中漸進積累的，而對新知識的構建與生成就是建立在這種累積之上的能力。所以說，閱讀理解的過程也就是一種新概念的構建過程。對這一過程的研究包含了對閱讀者知識量信息的研究、對閱讀者解碼能力的研究以及對閱讀者構建新知識能力的研究。要提高閱讀者閱讀理解的能力與理解的效果，就要從擴展閱讀者的已有知識量下手，深入研究其新知識構建過程中的各個環(huán)節(jié)。

1知識性障礙

知識性障礙包括：詞匯障礙、語法障礙、背景知識障礙。下面我們具體來看看知識性障礙中的這三大障礙。

1.1詞匯障礙

詞匯是英語學習的基礎，然而英語中最難學的也許就是單詞了，很多學生的反映就是：看不懂且看不快文章，詞匯量太大了。不管是大學還是中學考試，閱讀理解的分數(shù)比重都有了很大的提高。因此說，在平時的詞匯學習中應該注意提高自身的詞匯能力，不斷的累積、擴大和掌握更多的詞匯，才能更好的提高自身的閱讀能力。傳統(tǒng)的背誦和聽寫單詞都有弊端，無法真正考察學生的詞匯，而且容易使學生很快遺忘。以下介紹幾種增加詞匯量的學習手段，供大家在平時詞匯學習和教學中運用。

1.1.1反復記憶。

1.1.2利用實物、圖片、動作學習記憶。

1.1.3利用詞匯之間的關聯(lián)和聯(lián)系實施聯(lián)想記憶。

1.1.4在語境中強化記憶。

總之，詞匯教學是一個慢慢積累掌握的過程，需要學生不斷探索，不斷的積累。

1.2語法障礙

語法是為學習英語服務的，學習語法是為了更準確的使用和理解英語。有很多學生都有過類似這樣的經歷，特別是一些很長的句子，單詞都認識可是就是翻譯不出來，不知道怎樣去理解文章。老師講解時能明白，但運用時卻有很大困難，如何精通語法，讓語法不再是英語閱讀中的障礙值得我們深入探討。

我個人認為可以從以下幾點入手：

1.2.1由易到難。

1.2.2和聽、說、讀、寫恰當結合起來。

1.2.3運用各種方法。

1.3背景知識障礙

這是我們學生很容易忽視的一點，這也是為什么在我們的學習、閱讀中我們能將句子翻譯出來，卻不能將上下文很好的銜接起來，最終還是在做題時糊里糊涂、特別是會被兩個選項迷惑，不知選哪個是對的，其實了解背景知識能夠幫助我們更好的去理解文章。對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語閱讀中所蘊含的本質和思想內涵，因此也才能提高閱讀速度和做題正確率。

語言和背景文化是不可分割的，并且不同民族間的背景文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方背景文化差異帶來的閱讀障礙是多方面的，并且滲透到英語學習的其他領域中去了。因此在英語學習中學生對背景知識的了解是相當重要的，這不但可以提高學生的閱讀能力而且還可以激發(fā)學生對英語學習的興趣，正確的理解、把握和運用英語。

2非知識性障礙

2.1心理障礙

心理障礙是一個人情緒、行為或思維過程的擾亂，它會引起個體的痛苦或阻礙個體達到重要目標。許多學生特別是成績非常好或是成績很差的學生，這兩個極端的學生更容易產生心理障礙，一種是學習成績好的學生怕自己考不好，想將文章中的每一個單詞都看懂，只要遇到幾個看不懂的單詞就開始心慌了。另外一種是學習成績不是很好的同學，他們會認為自己學習很差，根本就看不懂的，所以看都不看就亂選一通，這樣的心態(tài)也是不對的，其實不管是在我們的平時閱讀中還是在我們的考試中我們的學生不可能每篇文章的每個單詞都能看的懂的，也不可能一個也看不懂。學習好的以平常心態(tài)去對待，學習不好的要盡量聯(lián)系自己知道的知識合理的猜測文章的意思?？傊?，不能亂了自己的思維，自信的去提高閱讀能力。

2.2閱讀習慣

許多中學生不明確學習英語的宗旨和目的，好像學習是為了應付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，不愿花時間。有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習慣并非易事，有的學生是下了一番苦功。為此，要求學生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點?？傊囵B(yǎng)一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學詞匯的復現(xiàn)率，而且增加學生的知識面，培養(yǎng)用英語直接思維的能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，根據(jù)學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣。

2.3閱讀速度

閱讀速度是閱讀能力的一個重要方面，大多數(shù)時候學生并不在意自己的閱讀速度，尤其在讀閑書的時候，“速度”幾乎是不被考慮的因素——快與慢全憑個人喜好。有的學生喜歡咬文嚼字，有的學生就是喜歡囫圇吞棗——當然更多的人干脆懶得讀書，只看畫報與影視。而真正在意自己的閱讀速度的時候，基本上都是在考試的時候。試想一下，平時不在意到了考試的時候在意又有什么用呢？閱讀速度需要長期的練習并加以一定的技巧才能培養(yǎng)出來的。

2.4閱讀技巧

所謂閱讀技巧，主要指在閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。即運用略讀技巧，掌握所讀材料主旨和大意的能力；運用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關的事實的能力；運用查讀技巧，依據(jù)事實和細節(jié)做出合理判斷的能力；根據(jù)上下文內容進行邏輯判斷的能力。實踐證明，掌握必要的閱讀技巧不僅能降低閱讀的難度，而且會取得事半功倍的效果。

因此說，如果真正意義上克服了上述的非知識性障礙，我們的閱讀能力一定會有實質性的突破。

3結束語

總之，在英語閱讀中，每個人的閱讀習慣和方法都不盡相同，如果學生在閱讀的過程中能夠克服以上所陳述的兩大閱讀障礙：知識性障礙和非知識性障礙，同時又不斷的學習別人的科學閱讀方法，就能夠極大的提高閱讀效率，從而大大的增強閱讀能力。

參考文獻：

[1]王惟一.如何提高“英語閱讀”教學水平[J].嘉興學院學報，2007（1）