中考語文試卷散文閱讀題的形似與神似

江建紅

【摘 要】考試，是體現(xiàn)國(guó)家與政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理的一種特別方式。中考是一種政府行為?？荚囇芯恳彩且环N科學(xué)研究，這里面有著精深的學(xué)問。散文是語文教材中占有重要地位的一類文體，其教學(xué)內(nèi)容的確定是值得深入研究的問題，要解決這一問題，就必須了解新課標(biāo)層面、考點(diǎn)層面、選材層面和閱卷層面。明白為什么以散文作為閱讀題的主攻方向，弄清中考散文閱讀題在新課標(biāo)的前提下可以考什么，不需要考什么，把握考點(diǎn)和題干應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)為宜，辨別怎么樣的考點(diǎn)和題干僅僅是形似而不是神似，從而達(dá)到“大雅（素質(zhì)教育）與大俗（考試分?jǐn)?shù)）的完美融合”的境界。

【關(guān)鍵詞】中考（或模擬）試卷；散文閱讀題；形似與神似

一、散文閱讀題的形似與神似舉例

一份語文試卷，無論是模擬卷還是正兒八經(jīng)的中考卷，都得與新課標(biāo)吻合，而不僅僅是形似的問題。并且，一份試卷的考點(diǎn)要盡可能覆蓋，不能太集中在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上，而是要權(quán)衡整份試卷的考點(diǎn)覆蓋，按照識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)等級(jí)的層次，按照各個(gè)考點(diǎn)的分布，盡可能在24個(gè)大題中涵蓋（當(dāng)然，只是盡可能）。因?yàn)椋?20分鐘完成一份120分值的、24個(gè)大題的、約5500字左右的試卷文本。對(duì)學(xué)生來說，中考是初中階段最后一節(jié)無聲的課，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的開始，也是一次重要的選拔；對(duì)老師來說，是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，是促進(jìn)教學(xué)反思一次好機(jī)會(huì)，也是一次重要的教學(xué)能力展示；對(duì)觀眾（特別是家長(zhǎng)）來說，試卷文本的美文美景，是一種欣賞，也是一種期待。尤其是對(duì)杭州大市的5萬余考生和數(shù)倍的觀眾來說，不容疏忽。

我現(xiàn)在要談的是閱讀題，散文是語文教材中占有重要地位的一類文體，其教學(xué)內(nèi)容的確定是值得深入研究的問題，中考閱讀共有三篇選文（現(xiàn)代文2篇，文言文1篇）。從98年開始，基本都涵蓋了記敘性、說明性和議論性文章。杭州中考03——11年卷，均為散文閱讀題。而且，從義務(wù)教育的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我們真的需要“因體設(shè)題”（有人很是批判，但不知有沒有更好的“體” ？）我們真的需要“因課標(biāo)設(shè)題”（也有人很是批判，但不知有沒有更好的“標(biāo)準(zhǔn)？”）。雖然另一些文體（如議論文、小說、一般敘事文）很重要，但在新課標(biāo)的要求下，設(shè)題會(huì)有難度，而且學(xué)生對(duì)其把握也有難度（特別是議論文），所以我推崇散文。選擇散文，這的確是一個(gè)皆大歡喜的選擇。

選擇了散文作為閱讀題的主攻方向，又面臨著另一個(gè)問題，怎樣的考點(diǎn)和題干是散文閱讀題的神似呢？

在這里，我得懇請(qǐng)大家相信這一點(diǎn)，中考試卷也是我們的老師出的，只是他（她）們?cè)诋?dāng)時(shí)的情況下比我們站得高一點(diǎn)，我們回首，不一定會(huì)膜拜。

03年杭州中考卷：

文章結(jié)尾說，“我的橡樹，我的啄木鳥，你們現(xiàn)在還好嗎？”這句話在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？具有怎樣的含義和作用？（4分）

文中劃線的兩處環(huán)境描寫，各具有什么作用？根據(jù)文意作簡(jiǎn)要回答。（4分）

暴露的主要問題： 考點(diǎn)重復(fù)，兩道題都是涉及寫法作用。12題考點(diǎn)指向性不單一，13題考查點(diǎn)累贅重合。

（當(dāng)然，命題的指向性是否一定要單一，可能公婆各有理，但對(duì)于一個(gè)16歲的孩子來說，是選拔更重要呢，還是無聲的學(xué)習(xí)更重要？我傾向于后者。）

08年杭州中考卷：

11.指出下列句子中加點(diǎn)的詞語在文中的具體內(nèi)容。 （2分）

①我面前的這頭鹿同樣處于生命的危險(xiǎn)之中。

②瘋狂的風(fēng)暴再次在我心中涌起，我又抓起兩塊石頭撲了過去。

12.文中說“鹿是動(dòng)物中的唯美主義者”，從全文看，鹿的“唯美”具體表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)分點(diǎn)簡(jiǎn)要回答。（6分）

14.“我”對(duì)鹿的情感發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？（4分）

暴露的主要問題： ①11、12題均為要點(diǎn)概括（或稱文本概括，詳見課標(biāo)“在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概括文本的內(nèi)容”這一款），而且，11題如果出現(xiàn)在說明文閱讀中則應(yīng)該更為合理。（理由參看11題的閱卷答案“生命的危險(xiǎn)是指插入冰中的兩只蹄子拔不出來，將受到我的進(jìn)攻。瘋狂的風(fēng)暴是指用石頭攻擊并殺害鹿?！保?4題考點(diǎn)指向性不單一。

上面暴露的問題就是散文閱讀題的形似和神似的問題，那么，散文閱讀題應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)呢？一定要明確散文閱讀題“可以考什么”這個(gè)大命題。

二、散文閱讀題“可以考什么”的寬泛依據(jù)

中考試卷（或模擬試卷）的散文閱讀題，考什么，不考什么，不能隨心所欲。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7—9年級(jí)的現(xiàn)代文閱讀要求（為方便說事，我把新課標(biāo)的這塊內(nèi)容做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分點(diǎn)，詳細(xì)要求參見課標(biāo)）。

①理解詞語在語境中的意義。

②辨別詞語的感情色彩。

③在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概括文本的內(nèi)容。

④創(chuàng)造性地理解文本內(nèi)容，闡發(fā)自己的感受。

⑤對(duì)文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法。

⑥能辨析寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品。

⑦能結(jié)合文本的感情傾向，聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。

⑧鑒賞文學(xué)作品的形象，能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

⑨品味文學(xué)類作品中富有表現(xiàn)力的語言。

⑩理解文中使用的修辭手法和表達(dá)方式，并體會(huì)其表達(dá)效果。

按照新課標(biāo)的大依據(jù)，一篇散文閱讀按照以上的要求可以出8—10道題目。

以2011年杭州市中考語文現(xiàn)代文《一棵小桃樹》為例。

1.聯(lián)系上下文解釋詞語。（考點(diǎn) ?理解詞語在語境中的意義，辨別詞語的感情色彩。）

纖纖： 委瑣： 零落： 剎那：

2.第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（2011年中考命題）（考點(diǎn)?在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概括文本的內(nèi)容。）

3.題目“一棵小桃樹”的含義是什么？根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（考點(diǎn)④創(chuàng)造性地理解文本內(nèi)容，闡發(fā)自己的感受。）

4.關(guān)于作者在文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)，有以下二種不同的說法。你同意哪一種？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（考點(diǎn)⑤⑦.對(duì)文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法。能結(jié)合文本的感情傾向，聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。）

第一種：作者以小桃樹自比，突現(xiàn)自己成長(zhǎng)的艱辛坎坷與堅(jiān)毅堅(jiān)持。

第二種：作者以小桃樹比作奶奶，突現(xiàn)奶奶的堅(jiān)毅和作者對(duì)奶奶的懷念。

5.文中的“我”是賈平凹本人嗎？簡(jiǎn)述理由。（考點(diǎn)⑥能辨析寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品。）

6.請(qǐng)對(duì)“奶奶”這一人物形象作賞析。（考點(diǎn)⑧鑒賞文學(xué)作品的形象，能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）

7.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（2011年中考命題）（考點(diǎn)⑨品味文學(xué)類作品中富有表現(xiàn)力的語言。）

①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。②但它卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

8.文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？（2011年中考命題）（考點(diǎn)⑩理解文中使用的修辭手法和表達(dá)方式，并體會(huì)其表達(dá)效果。）

這8道題目就是按照新課標(biāo)的大依據(jù)來完整呈現(xiàn)的，但是，一份中考試卷不可能把這些題目都羅列出來，要進(jìn)行裁擇。怎么裁擇呢，這里就涉及到下面的一個(gè)問題——散文閱讀題“可以考什么”的較高依據(jù)。

三、散文閱讀題“可以考什么”的較高依據(jù)

前面我已經(jīng)陳述過，在120分鐘完成一份120分值的、24個(gè)大題的、約5500字左右的試卷文本。對(duì)學(xué)生來說，中考是初中階段最后一節(jié)無聲的課，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的開始；對(duì)老師來說，是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，是促進(jìn)教學(xué)反思一次好機(jī)會(huì)；對(duì)觀眾來說，試卷文本的美文美景，也是一種欣賞。

但它終究是一次選拔，所以命題者在命題時(shí)，必須考慮以下要素：①考點(diǎn)盡可能覆蓋，不能太集中在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上。②閱卷難度要降低，答案要相對(duì)集中便于閱卷者評(píng)分。③選材的時(shí)代性、熱點(diǎn)性、人文性和地域性。這些是“可以考什么”的較高依據(jù)。

先看第一點(diǎn)，考點(diǎn)盡可能覆蓋，不能太集中在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上。按照識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)等級(jí)的層次，按照各個(gè)考點(diǎn)的分布，盡可能涵蓋。

在整份試卷中，（近幾年的杭州卷）基礎(chǔ)部分的第3小題，考查的就是詞語。（題干是這樣的，依次填入下列句子橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是或下面詞語運(yùn)用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是），這里已經(jīng)考查了詞語在語境中的含義和辨析詞語的感情色彩，所以，在散文閱讀中，考點(diǎn) ①②可以不再出現(xiàn)考查。

（10、11杭州卷）基礎(chǔ)部分的第9小題，考查的語段壓縮。壓縮語段，指將該語段或句子的主要內(nèi)容提取出來，把次要內(nèi)容舍去，也就是篩選和提取重要信息的過程。壓縮語段，主要包括擬寫新聞、廣播稿標(biāo)題及歸納段落大意、中心思想。壓縮語段涉及閱讀理解的能力和概括表述能力這兩種能力，可以簡(jiǎn)稱為“要點(diǎn)概括”能力，能力層級(jí)為D ，表達(dá)應(yīng)用，所以在說明文（或稱科技文閱讀）中又出現(xiàn)一道題目。（09第16、17、18題、10杭州卷為第18題，11卷為第16、17題，題干如此——“xxx”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意，分點(diǎn)簡(jiǎn)要回答）。當(dāng)然，泛言之，概括能力貫穿著所有文本，當(dāng)然，我們不能泛言之。但是，既然出現(xiàn)了兩次以上的考題，在散文閱讀中，考點(diǎn)③真的可以不出現(xiàn)考查了。

至于考點(diǎn)⑥，能辨析寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，則出現(xiàn)在文學(xué)常識(shí)中了，此處也可以不再出現(xiàn)。

再看第二個(gè)因素，閱卷難度要降低，答案要相對(duì)集中便于閱卷者評(píng)分?！翱键c(diǎn)⑤對(duì)文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法?？键c(diǎn)⑦能結(jié)合文本的感情傾向，聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)?！边@類“觀點(diǎn)表達(dá)和評(píng)價(jià)”的題目，對(duì)于課堂呈現(xiàn)來說，缺之不可，但對(duì)于選拔的考試來說，主觀性太強(qiáng)，答案過于分散，不便于老師閱卷。雖然“觀點(diǎn)表達(dá)題”是09年杭中考暨03、05年之后再一次出現(xiàn)的題型，要求學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)；在思考作品和作者意義的同時(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要地闡述理由。但在10、11年都沒有采用，是否因試題開放，解答多元，增加了評(píng)卷的難度的緣故？

但是，之所以主觀性太強(qiáng)，答案過于分散，是因?yàn)檫@個(gè)是由散文內(nèi)在的因素決定的。

是什么因素呢？就是散文主題的主觀性。

一篇文章，涉及到作者、作品和讀者三個(gè)方面。本身，這個(gè)“三”就是一個(gè)極其復(fù)雜的數(shù)字（或稱東西）。

南懷瑾在講述《莊子.齊物論》中有這么一段：

一與言為二，二與一為三。自此以往，巧歷不能得，而況其凡乎？（莊子原文）

南懷瑾說，三以后是什么？“一與言為二”，說一個(gè)“一”，已經(jīng)是兩個(gè)了，等于說，我很客觀地告訴你，說個(gè)客觀，它已經(jīng)是主觀了，有這個(gè)觀念已經(jīng)是兩個(gè)了；“二與一為三，”告訴你這里只有一個(gè)，批駁你不要認(rèn)為是兩個(gè)，這個(gè)“一”是對(duì)“二”而言，我講了這句話，這一句話講出來中間已經(jīng)有三個(gè)了。同一句話，三個(gè)存在。

“自此以往，巧歷不能得，”“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，老子也同莊子一樣，“三”以后不談了，“三”以后變成多少？電腦都算不清楚，什么叫“巧歷”，就是數(shù)學(xué)家。

可見，一篇文章（或稱為文學(xué)作品），無論散文、無論小說，既然是涉及到三個(gè)方面，所以“有一千個(gè)哈姆雷特”就不足為奇了。

這里我們說散文，散文“形散而神不散”，這里的“神”，可能是作者的，可能是讀者的，也可能是作品呈現(xiàn)的。所以只要你有需要，它就會(huì)圍繞你的主題轉(zhuǎn)。

舉例說，有人問，為什么要拆的房子上寫了“拆”字，還要畫個(gè)圈？有8種觀點(diǎn)，①這是國(guó)際慣例；②這是整體LOGO；③圈地拆房的意思；④怕別人在前面加“不”字，或在后面加“你大爺”；⑤吐唾沫時(shí)，能夠?qū)?zhǔn)；⑥證明是個(gè)“圈套”；⑦表明目標(biāo)已鎖定；⑧讓人覺得這是個(gè)公章，代表強(qiáng)制性！你說哪一種是對(duì)的或者說合理的？

再舉例說，人教版七年級(jí)上《白兔和月亮》可能有以下幾個(gè)主題。

①本文講的是物質(zhì)占有的問題嗎？

②本文講的是得失之間的關(guān)系嗎？

③本文講的是審美的距離嗎？

④本文講的是報(bào)酬問題嗎？

⑤本文講的是婚姻關(guān)系嗎？

我在這里列出文本的有可能的主題，只是想說明一下，一個(gè)呈現(xiàn)的文本，絕不是以一個(gè)明晰的主題為能事，相反的其主題表現(xiàn)的更是多義性（或稱之為主觀性）。比如《紅樓夢(mèng)》那就更別提了。

當(dāng)然，也說明了，在教學(xué)過程中也不能隨便地以某一個(gè)主題為正統(tǒng)，特別是拿主題來作為中考試題，相信，在這些個(gè)主題之外還可以繼續(xù)演繹出其他的主題——尤其是這一類象征性極強(qiáng)的文本。

所以說，散文的特點(diǎn)就是看上去很散，但是只要你有需要，它就會(huì)圍繞你的主題轉(zhuǎn)。但僅僅是圍著你的主題需要在轉(zhuǎn)。那么，它是不是作者的呢？是不是作品的呢？是不是別的讀者的呢？作者本人不一定是這個(gè)觀點(diǎn)，教材編者也不一定是這個(gè)觀點(diǎn)，可見，還真是一個(gè)難題啊。此時(shí)此地此境可能是解讀散文的最佳狀態(tài)。但這就是我要表達(dá)的觀點(diǎn)：作品主題的主觀性太強(qiáng)，不適宜拿主題來作為中考試題。

所以，2011年散文閱讀第14題，“作者對(duì)人生有著怎樣的深切感悟？請(qǐng)結(jié)合文意簡(jiǎn)要回答。”這道題我有看法。如果把它歸入“主觀評(píng)價(jià)（或表述為主觀表達(dá)）”這個(gè)考點(diǎn)，似乎也說不通，因?yàn)橐f的不是“讀者本人的觀點(diǎn)”，而是“作者賈平凹的感悟”；在9月底的初三建蘭中學(xué)開的中考試卷分析會(huì)上，方順榮老師是把它歸入作品主題這個(gè)范疇的，我還是覺得不合適，理由就是“散文主題太主觀”不適合拿來考試。主題類的題目應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)5—6年級(jí)的閱讀中，一則小學(xué)課標(biāo)要求（課標(biāo)第五點(diǎn)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。）二則小學(xué)生對(duì)自然、人生、社會(huì)的啟示比較單薄，所以以導(dǎo)引觀念為主。

關(guān)于第3點(diǎn)，選材的時(shí)代性、熱點(diǎn)性、人文性和地域性，它只是命題者在潛心研究考點(diǎn)，摸清考點(diǎn)命題維度的前提下，精心選擇材料，落實(shí)考點(diǎn)命題維度。這里不展開了。

我談的只是如何精于散文考點(diǎn)的提煉，當(dāng)然，這個(gè)提煉是以第一點(diǎn)（整份試卷的考點(diǎn)覆蓋為前提的）。那么，比較合理的散文試題是什么呢？

四、中考試卷（或模擬）中散文閱讀題的呈現(xiàn)

確實(shí)，比較合理的散文試題是什么呢？結(jié)合新課標(biāo)和近些年杭州中考試卷現(xiàn)代文閱讀題考點(diǎn)分析，考散文，提煉如下6個(gè)考點(diǎn)。

1.語句含義 2.情感分析 3.寫法作用 4.形象賞析5.要點(diǎn)概括6.觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。

再根據(jù)前面陳述的理由，散文考點(diǎn)提煉為5個(gè)點(diǎn)。

語句含義 2.情感分析 3.寫法作用 4.形象賞析5.觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。

仍舊以2011年杭州市中考語文現(xiàn)代文《一棵小桃樹》為例。題目呈現(xiàn)如下：

1.第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”你認(rèn)為小桃樹“可憐”的含義是什么？根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（其實(shí)，這一題也可以直接運(yùn)用標(biāo)題出題“一棵小桃樹”的含義是什么？因?yàn)槊}者已經(jīng)對(duì)原文進(jìn)行了改編，原題是“我的小桃樹”，命題者改為“一棵小桃樹”，其中的“一棵”就飽含著孤獨(dú)寂寞和可憐。）

2.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。

①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

②但它卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

3.文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？

4.關(guān)于作者在文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)，有以下二種不同的說法。你同意哪一種？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

第一種：作者以小桃樹自比，突現(xiàn)自己成長(zhǎng)的艱辛坎坷與堅(jiān)毅堅(jiān)持。

第二種：作者以小桃樹比作奶奶，突現(xiàn)奶奶的堅(jiān)毅和作者對(duì)奶奶的懷念。

請(qǐng)對(duì)“奶奶”這一人物形象作賞析。（這一題，在本文中，因?yàn)椴牧系南拗菩院偷?題“奶奶”字面的重合性，可以不考；要么改動(dòng)第3題為“文章最后一段有什么作用？”也可以，但終究要?jiǎng)h除一題，因?yàn)榭偣仓挥?道題目。）

其實(shí)，我個(gè)人覺得，散文閱讀增加分值，考5道題，說明文閱讀的“寫法分析”倒是可以不要考查，因?yàn)樘?jiǎn)單了。

比較2011浙江金華中考語文試題。

閱讀下面一篇文學(xué)作品，完成9—13題。（14分）

《弱種子也要發(fā)芽》（文本見附） 作者：劉克升

這篇選材，命題者是動(dòng)了腦筋的——關(guān)注弱勢(shì)，但在命題上，我覺得比較缺陷。

9.用簡(jiǎn)潔的語言在橫線上寫出主要故事情節(jié)。（2分）

（1） （2）議種癟種 （3） （4）給兒新生

這是小學(xué)5—6年級(jí)的閱讀中，小學(xué)課標(biāo)的要求（第7點(diǎn)，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。）

10.閱讀下面句子，聯(lián)系上下文，探究括號(hào)中的問題。（4分）

（1）他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。

（“一一”、“只”可以看出農(nóng)民對(duì)癟種子怎樣的態(tài)度？）

（2）這雙靈性飛舞的眼睛，觸動(dòng)了農(nóng)民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢(shì)，抓起了那些癟種子。（農(nóng)民為什么要做出“既夸張又慈愛的姿勢(shì)”？）

這兩題都是考查詞語所體現(xiàn)出來的感情色彩，（1）冷落（“漠視”或“拋棄”）。（2）讓城里人的兒子看到他對(duì)癟種子有著很高期望，也是農(nóng)民被觸動(dòng)后的行為表現(xiàn)。當(dāng)然，也不完全排除命題者在“品味文學(xué)類作品中富有表現(xiàn)力的語言”時(shí)所要體現(xiàn)的作者的情感態(tài)度，只是，單調(diào)了點(diǎn)。

文中的農(nóng)民是一個(gè)怎樣的父親形象？（3分）

考點(diǎn)是對(duì)的，考查“鑒賞文學(xué)作品的形象，能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)”，形似了。但對(duì)于這道題目，我問過一個(gè)小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生，她說：“文中到底是指農(nóng)民的形象呢，還是指父親的形象呢？”小孩子的話是不能作數(shù)的，但可以說明一點(diǎn)，命題時(shí)設(shè)置問題的指向性不夠明確。看它的答案“農(nóng)民是一個(gè)寬厚友善、知錯(cuò)就改、有責(zé)任心的父親”，提取主干“農(nóng)民是父親”，不通??！

美國(guó)作家海倫.凱勒稱莎莉文老師為“再塑生命”的人。你覺得文中誰是農(nóng)民兒子“再塑生命”的人呢？并說明理由。（2分）

考點(diǎn)是也對(duì)的，考查的是“能結(jié)合文本的感情傾向，聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”，形似了。但對(duì)于這道題目，文中總共兩種人，供選范圍很局限，不如直接提出來，把問題清晰化，避免出現(xiàn)這樣落人話柄的局面。

修改如下：美國(guó)作家海倫.凱勒稱莎莉文老師為“再塑生命”的人。對(duì)于文中誰是農(nóng)民兒子“再塑生命”的人，有兩種說法，第一種，覺得是農(nóng)民，第二種，覺得是城里人父子，你認(rèn)同哪一種，請(qǐng)說明你的理由。（2分）

選文的標(biāo)題“弱種子也要發(fā)芽”有什么深刻含義？（3分）

這道題，考點(diǎn)對(duì)的，考查重要語句含義“創(chuàng)造性地理解文本內(nèi)容，闡發(fā)自己的感受”，形似了，但存在兩個(gè)問題。第1個(gè)問題，題干的答題范圍沒有框定，應(yīng)該加上“根據(jù)文意”，否則天馬行空，你如何評(píng)卷？第2個(gè)問題，是評(píng)分的答案，“用‘弱種子喻指存在某種缺陷的生命，小說以“弱種子也要發(fā)芽”為題告訴讀者即使有缺陷的生命也有成長(zhǎng)的權(quán)利，不能被剝奪；也喻勸人們要呵護(hù)‘弱種子，使其發(fā)芽、開花、結(jié)果?！北緛恚@道題很簡(jiǎn)單，象征意義“弱種子的雙重含義——有缺陷的種子和有缺陷的生命。”但在評(píng)分答案中卻出現(xiàn)“小說”字樣，讓人不解，雖然本文在《微型小說》上發(fā)表，可它也在《散文詩(shī)詞.溫暖.愛：<讀者>簽約作者十年精品典藏》上發(fā)表，可不一定能搞得清是散文還是小說呢。

中考語文試卷散文閱讀題的形似與神似，我始終認(rèn)為，試卷首先要形似——考點(diǎn)和題干的形似，形似是一種外在的美；然后務(wù)必追求神似。概括來說，神似的內(nèi)涵是：①每一道題目都圍繞語文學(xué)科的特點(diǎn)，精選素材；②每一個(gè)考點(diǎn)都根據(jù)新課標(biāo)設(shè)置；③每一份試卷都控制好試題的難度，安排好試題的梯度；④每一份試卷考點(diǎn)的覆蓋面都盡可能廣，規(guī)避重復(fù)；⑤每一道題都只考查一個(gè)考點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)問題；⑥每一個(gè)問題的設(shè)置都能考慮范圍的大小和指向的明確性；⑦每一個(gè)問題的答題都能注意集約與開放——探究性試題允許答案多元化，主觀題重在表意的正確程度；⑧每一個(gè)題干語言的組織都能簡(jiǎn)約、明確、有針對(duì)性。

歸根到底，中考語文試卷散文閱讀題的形似與神似的問題，是一個(gè)對(duì)考點(diǎn)熟悉的尺度問題，也是一個(gè)對(duì)考生的愛護(hù)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]方順榮.2009，2010杭州市中考分析

[2]王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》

[3]南懷瑾.《莊子諵嘩》