放飛想象的翅膀

耿鈺霞

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。人們越來越認識到創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要。而想象能力正是這創(chuàng)新能力的核心，是一個民族科技創(chuàng)新能力賴以生長發(fā)育的土壤。

小學語文教學的一個重要任務，就是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。而發(fā)展學生想象，則是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象卻概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@是愛因斯坦說過的。那么，怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、激活文本，豐富想象

我們在教學中經(jīng)常去強調(diào)讓學生大量提高閱讀的數(shù)量，拓展閱讀范圍，好處是毋庸置疑的，但是我想如果我們能充分利用手中現(xiàn)有的文本，挖掘文本所能發(fā)揮的一切作用，其結(jié)果一定高會于走馬觀花地讀很多文章的效果。

文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容而且還能訓練學生的言語表達能力。通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。例如《桂林山水甲天下》一課中，在學最后一句時，可以給學生放了一段音樂，讓學生隨著音樂結(jié)合剛學過的課文閉上眼想象看到的景色，再把腦海中浮現(xiàn)的說出來。學生閉著眼睛用很輕柔的語氣描述著自己所看到的美麗景色，通過學生自己的想象，真正體驗到了“舟行碧波上，人在畫中游”。在教學《大海睡了》時，伴著激情的音樂，讓學生想象大海醒了是一個什么樣子的呢？引導學生寫詩《大海醒了》，通過這樣的訓練，不僅使學生的想象力得到提升，更使學生語文能力得到加強。

二、運用插圖，啟發(fā)想象

我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币环鶊D上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。

根據(jù)小學語文教材文圖并茂的特點，在教學中充分利用插圖，使學生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《陳毅探母》這課有兩幅插圖，一副畫的是陳毅握著母親的手，在床邊和母親說話，一副是陳毅邊和母親說話，邊洗衣服。教這課時先讓學生一邊看圖，一邊展開想象。猜猜他們會說些什么？小組討論一下，也可以表演一下。課文對于本段寫的較少，只是寫道“一邊洗衣服，一遍跟母親談家?！薄＿@時我問，“他們談些什么呀？學生展開積極的想象。

三、課后延伸，激發(fā)想象

學習的任務不僅是為了不斷豐富頭腦中的信息，更是為了拓展思維的空間。在很多課文中，作者都留有讓學生展開想象進行再創(chuàng)造的空間，這些空間正是對學生進行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的著力之處，讓學生填補這些空間，常常能獲得思維訓練的高效益。如在講解古詩《尋隱者不遇》時，讓學生根據(jù)自己的理解，把古詩想象一個小故事。這樣，不僅提高了課堂教學效率，而且減少不必要的繁瑣分析，為把學生引向了廣闊的語文學習天地。

讓學生去猜，去想，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性，引發(fā)學生猜想的愿望，激發(fā)學生猜想的積極性，提高學習的效率。

四、隨時點撥，培養(yǎng)想象

葉圣陶老先生曾說過：“語文的外延等同于生活的外延”。古人說“讀萬卷書，行萬里路”，在當今信息化社會的條件下，文理滲透日趨綜合，影視書刊大普及，學生幾乎處處與聽、說、讀、寫的語文學習有關(guān)，語文學習早已超出了課堂范圍。如果提高學生的想象能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了，課堂之外的天地是極其廣闊的。教師應打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而要讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，教師只有經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

五、感情朗讀，激發(fā)想象

課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。如《我是一條小河》這課時，就是通過有感情的朗讀，讀出全文輕松歡快的基調(diào)，感受大自然早春景色的美麗，鼓勵學生大膽想象：小河流過田野、果園、樹林和山坡時，會聽到些什么？小河又會說些什么？學生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解。

六、抓住空白，豐富想象

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。例如《狼和小羊》一課，最后一段寫狼說著，就向小羊撲去。狼到底有沒有吃了小羊？作者沒有寫，故意留下想象的空間。利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，引導學生在理解內(nèi)容的基礎上，合理想象“狼向小羊撲去，可能有幾種結(jié)果？”學生各抒己見，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生的思維，豐富了學生的想象能力。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

推開一扇窗，感受想象的精彩。孩子們有著無限的創(chuàng)造力，而語文學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力恰恰有著得天獨厚的條件。學生的想象力尤為豐富，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生創(chuàng)新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文學習中自由翱翔，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“語”中有“人”，“人”中有“語”。